非智力因素對中學(xué)英語學(xué)習(xí)及英語教學(xué)的影響

摘要：本文介紹了什么是非智力因素，非智力因素的作用，并通過分析興趣，個性動機(jī)，情感意志對英語學(xué)習(xí)的影響等這幾方面來探討如何發(fā)展中學(xué)生的非智力因素。根據(jù)英語教學(xué)的特點，把非智力因素和英語教學(xué)結(jié)合起來，在英語教學(xué)中挖掘?qū)W生非智力因素，提高英語教學(xué)效果

關(guān)鍵詞：非智力因素 英語教學(xué) 英語學(xué)習(xí)

美國教育家布魯姆曾說過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展中起著重要作用。”近年來，國外英語教學(xué)理論界倡導(dǎo)的全身反應(yīng)法、自然途徑法、情景教學(xué)法等都特別注意學(xué)生的非智力因素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵。中學(xué)生的注意力不夠穩(wěn)定持久，學(xué)習(xí)目的不夠明確，認(rèn)知的無意性和情緒性較明顯，唯有對感興趣的東西才會集中注意并能持久。要使學(xué)生積極主動的投入學(xué)習(xí)就更要注意他們的非智力因素。

一、非智力因素的定義及其作用

非智力因素是一個相當(dāng)廣泛的綜合性的概念。它有廣義和狹義之分。從廣義的角度說，凡是智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力）以外的一切心理因素，甚至于道德品質(zhì)都是非智力因素。從狹義的角度看，我們只把動機(jī)、興趣、情感、意志、性格五個心理因素包括在非智力因素之內(nèi)。如果說，智力是保證人們有效地進(jìn)行認(rèn)識活動的穩(wěn)固的心理特點的綜合，那么，非智力因素則是保證人們成功地進(jìn)行種種活動的心理條件的總稱。一個人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其它方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發(fā)展。非智力因素還有以下幾個方面的作用：

（一）動力作用

非智力因素是中學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)習(xí)積極的心理機(jī)制。非智力因素（情感、意志、需要、態(tài)度、目標(biāo)、抱負(fù)），能促進(jìn)中學(xué)生的智力健康發(fā)展。學(xué)習(xí)積極性高，態(tài)度正確，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力強(qiáng)，才有助于他們學(xué)習(xí)成績的提高，促使智能的發(fā)展和發(fā)揮。

（二）鞏固作用

中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅要具有吸引力和趣味性，而且要在活動中培養(yǎng)學(xué)生的堅韌性和克服困難的精神，使他們經(jīng)常保持勤奮向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能不斷進(jìn)步。反之，嬌氣、任性、懶散的消極因素起主要作用，情緒忽冷忽熱，缺乏克服困難的精神，就不能鞏固他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）控制作用

控制作用是指非智力因素可以加快或延緩、加強(qiáng)、或減弱心理活動，可以積極地對學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我核對、自我督促、自我校正。良好的非智力因素可以提高中學(xué)生的自我意識水平，幫助他們判斷自己在集體中學(xué)習(xí)成績的地位和自己各門學(xué)科的平衡情況，從而分配學(xué)習(xí)時間，分配學(xué)習(xí)精力等等。

非智力因素對智力的發(fā)展起著推動和調(diào)節(jié)作用。智力因素與非智力因素是相輔相成、相互促進(jìn)的。但是智力因素是先天的、不可改變的，所以，非智力因素的作用就顯得尤為突出了。

二、 非智力因素對英語學(xué)習(xí)的影響

英語學(xué)習(xí)需要有智力因素，但同時也需要有學(xué)習(xí)的意向—興趣、情感、意志、性格等非智力因素。由于智力因素與非智力因素是相輔相成、相互促進(jìn)的，在智力因素相似的情況下，中學(xué)生的成材與否，非智力因素也是起決定作用的條件之一。如用全心投入學(xué)習(xí)，愉快地學(xué)習(xí)，用堅強(qiáng)的意志克服學(xué)習(xí)中的困難，有耐心地反復(fù)練習(xí)等。

（一）興趣對英語學(xué)習(xí)的影響

興趣是人樂于接觸認(rèn)識事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極的意識傾向。美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中說：“學(xué)習(xí)最好的激勵是對所學(xué)材料的興趣。人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現(xiàn)積極肯定的情緒。”

（二）個性差異對英語學(xué)習(xí)的影響

在能力相等的情況下，一個勤奮、自信、有首創(chuàng)精神、有堅強(qiáng)毅力的人，一定能獲得較大的進(jìn)步和成功；而一個懶惰、自卑、墨守成規(guī)的人，將會失敗。能力平常但性格水平高的人，可能有較大的成功；而能力強(qiáng)但性格水平低的人，成功的可能性卻較小。古今中外許多科學(xué)家、文學(xué)家、政治家、教育家等，都是有較高能力又有較好性格的人。

（三）動機(jī)對英語學(xué)習(xí)的影響

可以這樣說，大部分中學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是由動機(jī)引起的。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)習(xí)的動力。英語學(xué)習(xí)的動機(jī)是由社會對英語的要求這一外在誘因和中學(xué)生的主觀愿望（如升學(xué)、出國等）這一內(nèi)在動因相結(jié)合而構(gòu)成的心理效果。從宏觀上講，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就好。

（四）情感、意志對英語學(xué)習(xí)的影響

英語學(xué)習(xí)中的情感，是指學(xué)習(xí)者對英語和英語使用所持的態(tài)度。指對本族語與英語的關(guān)系以及本族文化與英國文化關(guān)系的看法。情感對學(xué)習(xí)有動力或阻力作用。基本的情感可分為：快樂、悲哀、憤怒和恐懼等；高級的社會情感可分為：道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、激發(fā)學(xué)生非智力因素，提高英語教學(xué)效果

（一）調(diào)動各種因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1．新穎多樣的教學(xué)方式。

2. 挖掘教材趣味性，兼顧背景知識教學(xué)。

3. 開展豐富多彩的課外活動。

（二）研究學(xué)生個性和氣質(zhì)差異，因材施教。

學(xué)生性格結(jié)構(gòu)特征差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成個性差異。 那些缺乏興趣、動機(jī)和意志毅力的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)方面由好奇到厭倦，最終發(fā)展到放棄。這樣，在教學(xué)整體中就出現(xiàn)兩極分化。 因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的個性差異，如：對于固執(zhí)的學(xué)生，要幫助修正錯誤，對于自卑的學(xué)生，應(yīng)熱情幫助，使之增強(qiáng)自信心，克服自卑感。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

動機(jī)的激發(fā)，態(tài)度的積極，不僅可以調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利的條件，而且可以使已形成的學(xué)習(xí)需要不斷得到鞏固和發(fā)展，從而有利于今后的學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛，注重情感交流。

教師的情緒情感具有感染性，教師的情緒態(tài)度對學(xué)生起著潛移默化的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、態(tài)度的培養(yǎng)要靠教師對學(xué)生的熱愛和教師本身的感染熏陶，這是任何教學(xué)手段都替代不了的。因此，教師要保持良好的心情，以積極的情緒調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的心弦隨教師的情感而跳躍。

中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力應(yīng)包括智力因素和非智力因素兩大部分。非智力因素對智力的發(fā)展起著推動和調(diào)節(jié)作用。在學(xué)生智力水平和已有知識相對穩(wěn)定的情況下，教師要充分調(diào)動學(xué)生這一語言實踐主體的積極性、自覺性和驅(qū)動力，最大限度的提高其學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師一方面要開發(fā)學(xué)生智力，另一方面，也要開發(fā)學(xué)生的非智力因素。只有二者有機(jī)結(jié)合，才會帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。