小學數學作業批改模式的探究

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。對數學作業的批改，以前我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，近兩年我校改革為采用“√”，“O”來圈錯題，“X”正逐漸退出。可見我們教師在不斷的改革、創新。“√”，“O”在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。

筆者曾經去上海匯師小學學習參觀學習，對他們的作業批改深受啟發，學校領導帶領我們教研后決定，改革數學作業批改模式，把語文批改中的評語融入數學作業批改之中，使數學作業也生動、有感情，下面談談我對數學作業批改中的認識、感悟及做法。

一、 拓寬思路，激活創新意識

評語是一種作業批閱方式，語文教師經常使用，我們數學老師也可以把評語借鑒到作業批改之中，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可以加強師生之間的交流，促使學生各方面和諧統一進步。

如解應用題“小紅計劃打印400個字的文章，每分鐘打37個字，已經打了6分鐘，還剩多少字沒有打完？如果再打4分鐘能打完嗎學生做第二問 一般會列式為37X4=148（個）148<178，答不能打完。而有一個同學除了這種還寫了解法二：6+4=10（分鐘）10X37=370（個）370<400，答不能打完。我在這道題邊打了大大的“☆\"，并寫道：“解得巧，真聰明！”肯定其獨特見解。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好果。

二、 創新批改方法，激發學習興趣

1、 評語可以指導學生做題方法

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生找出正確的解題方法。“找準數量關系式”、“多讀兩遍在下手寫，不要慌。”“從問題入手試試看”、“認真審題后再做，細心一些。”“回憶一下法則例題再做”、“多想想運算順序”“計算之后，養成良好的檢查習慣很重要。”等評語實際是讓學生自查，在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性“方法太好了，但是可要細心呀！”、“你肯定有高招，相信你能行”、“如果你的字再漂亮些就更好了。”“你的進步很大，再細心一些會更好。”“看到你在進步，我很高興，希望你百尺竿頭更進一步。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會漸漸產生濃厚的學習興趣。

2、 評語可以更好的和家長溝通

記得我在我班高雪原的作業上這樣寫到：“你是一個聰明友愛學習的女孩，只是每次做作業時都有一些馬虎，多讀兩遍在下筆，你會逐漸克服這個缺點變得更棒的，加油！”沒想到她的父親也寫下一段評語：“師訓謹記于心，我們共同努力”。還有我班王思遠媽媽這樣寫到：“看了老師的批注，深刻的認識到孩子這段時間的退步，不足。今后必將對他嚴格要求。”還有曹影父親的評語：“孩子上課愛動是極大的缺點，作為家長會讓他改正，也希望老師課堂上嚴格要求。”“嚴師出高徒！”還有家長對我提出的建議：“老師您好，由于進來出差，不能輔導學生，希望對他多加關注，僅此表示感謝。”看到這些心中升起一絲絲安慰，評語成了我與家長溝通的另一個途徑。

3、評語可以讓學生養成良好的學習習慣

（1）批改學生的作業還要注意對學生非智力因素的評價，我是這樣做的，對于作業做得又對又好的學生，每全對5次，字體又工整干凈除了打上“優”外，還獎勵一個“五角星”批上”verry good ”，一星期一總結，評出周冠軍進行獎勵。每月全班還評出月冠軍組。學生充滿了興趣，自然使其學習數學的興趣更加高漲。

（2）有的學生經常由于粗心而出錯，我總是首先肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點，如:“聰明的你唯一欠缺的是認真。”“搬開你前進的絆腳石-----粗心，奮勇前進!”“和細心交上朋友!”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的!”或者“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了!”“作業正確率非常高，就是字體在漂亮點就更好了。”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良習慣傾向，養成良好習慣。

（3）對于質量特別差的作業，我總是盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“今天的作業比昨天進步了好多！”“上課發言真積極，作業也向你上課發言一樣優秀就好了。”“相信關心集體的你一定會為你那一組爭光的，提高作業正確率好嗎？”“你一定能行！”“老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服。”“老師為你的進步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓。”“再細心一些，準行！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望，他們會一點一點進步。

（4）暫不評判。當學生的作業錯誤 過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取 暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。如：學習四年級下冊小數點移位時，有一個學生所有填的“X10”“X100”“X1000”“÷10”“÷100”“÷1000”擴大縮小倍數時都是錯的，而且都是跟正確答案相差幾位，顯然，這不是由于單 純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學生的作業暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，

（5）分項評價。原有的優、良、差等級制，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，不利于學生良好學習習慣的養成，為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。例如，我校有位老師是這樣做的。用五星級、四星級、三星級來評判。五星級要求作業工整干凈、解題過程合理，步驟完整，結果正確而且家長有檢查簽字。四星級要求作業作業書面整潔，可以有三題以內的錯誤。三星級要求是否獨立完成，獨立思考，錯誤率不能超過百分之十。學生很喜歡這種形式，并愿意為之付出努力，既提高學生作業的質量，又從側面促使家長負起責任，可謂一舉兩得。

數學作業把評語引入作業的批改方式，不僅可以彌補“√”“O”的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生作業，有利于溝通師生之間的情感，家長與教師的聯系，是當代數學改革中的亮點，讓我們共同行動，創造更美好的數學教育的未來。