談歷史教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，既能使歷史學(xué)科豐富生動(dòng)的學(xué)科特點(diǎn)得到較直觀的體現(xiàn)，又能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握歷史理論，接觸大量史實(shí)。但是在實(shí)際操作中，也表現(xiàn)出了一些值得注意的錯(cuò)誤傾向。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 現(xiàn)代信息技術(shù) 運(yùn)用 優(yōu)勢(shì)功能

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1、20世紀(jì)后期起，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，形成了現(xiàn)代信息技術(shù)，并運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，這就大大拓展了教育和教學(xué)的資源，對(duì)學(xué)校教育和教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。

歷史是一個(gè)包羅萬(wàn)象的巨大信息世界。中國(guó)有五千年的悠久文明史，世界歷史更為久遠(yuǎn)。歷史涵蓋了人類(lèi)社會(huì)生活的方方面面：政治、經(jīng)濟(jì)、法律、道德、學(xué)術(shù)、宗教、倫理等。我們對(duì)歷史的了解主要依賴(lài)于各個(gè)時(shí)代遺留的各種資料，這些歷史資料可謂龐雜繁多，數(shù)不勝數(shù)。“汗牛充棟”的史籍是我們解決神秘歷史之謎的希望。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，依賴(lài)的僅僅是薄薄的一本教科書(shū)，教科書(shū)所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動(dòng)地反映歷史的原來(lái)面貌，根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)歷史的求知欲望。因此如何聚集起盡可能多的歷史資料和信息并快速、便捷地加以利用就成了歷史教學(xué)工作者一直追求的夢(mèng)想。如今，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展使這一夢(mèng)想成為了現(xiàn)實(shí)，其巨大的信息儲(chǔ)存能力和快速檢索功能不但使歷史老師擁有了浩如煙海的歷史資料，并且能夠快速查找到所需資料并為教學(xué)所用。

2、當(dāng)今的社會(huì)是學(xué)習(xí)化社會(huì)，也是信息化社會(huì)，信息技術(shù)與傳統(tǒng)的讀、寫(xiě)、算的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)融合在一起，從而構(gòu)成了新式教學(xué)的平臺(tái)，信息技術(shù)也從技術(shù)上升為文化。

歷史學(xué)科的不復(fù)返性一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，基本上靠的是文字語(yǔ)言的闡述，其吸引力有限，而且制約了對(duì)歷史的形象理解。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展不僅使人們能夠快捷、方便地傳遞圖文聲像等多樣化信息，而且能夠?qū)⑺鼈兗善饋?lái)，這就為再現(xiàn)部分歷史提供了可能。各個(gè)歷史時(shí)期遺留下來(lái)的實(shí)物、圖片、美術(shù)作品、歷史遺址等都能為歷史教學(xué)所用，從而大大開(kāi)闊了教師和學(xué)生的歷史視野。

二、歷史教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題

信息技術(shù)具有生動(dòng)性、信息化、大容量等特點(diǎn)，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)功能在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，既能使歷史學(xué)科豐富生動(dòng)的學(xué)科特點(diǎn)得到較直觀的體現(xiàn)，又能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握歷史理論，接觸大量史實(shí)。應(yīng)用這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)我們的實(shí)際教學(xué)工作有巨大的推動(dòng)作用，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，卻表現(xiàn)出了一些值得我們注意的錯(cuò)誤傾向，如果不及時(shí)加以糾正，勢(shì)必會(huì)給中學(xué)歷史教學(xué)帶來(lái)負(fù)面的影響。

1、片面追求手段和信息技術(shù)而忽視師生互動(dòng)作用

多媒體歷史課件的畫(huà)面形象生動(dòng)、圖文并茂、聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學(xué)的效果。因此，很多老師在上課時(shí)重用多媒體，而忽略了自己還有粉筆和一張嘴，也忽視了教師自己的資源，尤其是語(yǔ)言，包括口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和身體語(yǔ)言，而這些又能對(duì)學(xué)生起到非常重要的人文力量感召。這樣便在課堂上出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：老師和學(xué)生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師只需動(dòng)動(dòng)嘴皮動(dòng)動(dòng)手。動(dòng)嘴皮，一般只是把屏幕上的內(nèi)容再說(shuō)一遍，稍微好一點(diǎn)的呢，再把有關(guān)的內(nèi)容說(shuō)一遍，最差的就是那種由于大屏幕的存在而顯得教師的存在成為多余的了。動(dòng)手呢，也不過(guò)是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，除此以外手好像也成多余的了。這樣，教師的自身作用就隱蔽了，教學(xué)過(guò)程不再是由教師引導(dǎo)，而成為機(jī)器主宰了。這種教學(xué)是否具有實(shí)效呢？因此在課堂教學(xué)中，我們認(rèn)為：教師仍是不可缺少的主體，多媒體在課堂教學(xué)過(guò)程中只能起一種輔助作用，它的存在是為了增強(qiáng)教師的作用，加強(qiáng)師生互動(dòng)，而不是要削弱或代替教師的作用，讓學(xué)生一味地接受。

2、在歷史課件制作中單純追求形象直觀、動(dòng)感和色彩而忽視學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)

歷史課件和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的直觀、生動(dòng)是其優(yōu)點(diǎn)，但很多教師在制作課件和建設(shè)歷史網(wǎng)站的過(guò)程中，片面追求課件的形象性、生動(dòng)性，而很少思考這個(gè)形象性、生動(dòng)性會(huì)對(duì)課堂教學(xué)起什么樣的作用。實(shí)際上片面追求形象性、生動(dòng)性，容易分散學(xué)生的注意力，使他們從課堂中心轉(zhuǎn)移到畫(huà)面的生動(dòng)形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的課堂教學(xué)目的，更談不上學(xué)生的全面發(fā)展。有的教師制作的課件和網(wǎng)站，色彩艷麗、動(dòng)感十足、四通八達(dá)，確實(shí)能夠吸引學(xué)生，但易喧賓奪主。歷史課程本身的教學(xué)目的、知識(shí)體系和規(guī)律得不到充分體現(xiàn)，歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)和魅力也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生從中不能體會(huì)歷史思維的樂(lè)趣和感受歷史情感的熏陶。用一句俗話來(lái)說(shuō)就是外行看熱鬧，熱鬧之后學(xué)生記得多少，理解多少呢？恐怕教師本人都沒(méi)有把握。所以任何脫離教學(xué)實(shí)際，片面追求課件的生動(dòng)性、形象性的做法都期須糾正。古人所說(shuō)文質(zhì)彬彬，文是指形式，質(zhì)是指內(nèi)容，絕不能盲目追求形式而忽略?xún)?nèi)容。在目前的中學(xué)歷史課程和信息技術(shù)整合中，確實(shí)存在一些盲點(diǎn)和誤區(qū)，比如，網(wǎng)絡(luò)上有大量的課件和歷史知識(shí)網(wǎng)頁(yè)，但是比較實(shí)用、內(nèi)容充實(shí)的歷史題庫(kù)和學(xué)生能夠自學(xué)、評(píng)價(jià)方面的卻非常缺乏呢，到目前我們還沒(méi)有在周?chē)途W(wǎng)絡(luò)中找到幾套適合歷史教學(xué)的自學(xué)自評(píng)、操作性強(qiáng)、內(nèi)容充實(shí)、有時(shí)效性的課件和相關(guān)網(wǎng)頁(yè)。而大量?jī)?nèi)容相似、技術(shù)運(yùn)用復(fù)雜、以演示為主的歷史課件倒很多，成為主流。

現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)功能，對(duì)于歷史教學(xué)是非常有用的。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，尤其是有利于在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展加強(qiáng)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。只要我們勤于學(xué)習(xí)、敢于探索、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)、就一定能夠開(kāi)創(chuàng)出新的局面，使歷史教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。