信息技術環(huán)境下自然學科探究性教學的思考

摘要：自然科學是一門與科學、技術、社會密切聯(lián)系，操作性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性很強的學科。自然教學在小學教學中擔負著對學生進行科學啟蒙和科學素質(zhì)教育的重要任務。傳統(tǒng)教學模式的填鴨式教學已不能適應現(xiàn)代教學的發(fā)展，信息技術進入了自然教學的課堂，它能充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在豐富的信息資源中開闊視野、豐富知識，給予學生自主探究的空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，解決了學生由被動型學習轉(zhuǎn)向主動性學習的問題。

關鍵詞：目標 基礎 氛圍 模式

我們已步入信息時代，信息技術改變了人們的工作學習和生活，教育教學也越來越多的享受教育信息化的恩惠。信息技術以其豐富的表現(xiàn)力、快捷的信息傳遞、資源共享的優(yōu)勢被我們接受，打破了傳統(tǒng)的教學模式。

1、自然科學中“探究”意義的理解

自然科學中學生的探究活動，是指學生從對自然事物的不知，經(jīng)過運用已有知識、經(jīng)驗和信息技術提供的學習資源，在信息環(huán)境下，應用有關的信息資料，以便學習者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索；通過小組合作學習完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。在這個過程中學生始終是主角，認識過程中的驅(qū)動力也來自學生。建構主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教學思想和教學模式（徹底擯棄以教師為中心，強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學思想與教學模式）可以說“探究”的過程是學生“獨立”的行為，教師是領導者、組織者和幫助者。

2、探究式教學的目標

教學的目標，指在教學實施中，由學生提出的探究目標——認知的自然事物。為什么要強調(diào)學生提出探究目標呢？“探究”是一個比較復雜的認識過程，從提出研究的問題，到完成研究過程是一個整體，科學家就是從提出問題開始的。我們從小培養(yǎng)兒童像科學家一樣探索大自然的奧秘，也就是從提出問題開始，這個問題就是學生的探究目標。

再者要發(fā)現(xiàn)問題并不是一件容易的事，只有思想活躍、勤于觀察、善于思考的人、才能在別人習以為常、不以為然的的情況下發(fā)現(xiàn)事物變化的蛛絲馬跡，從而概況抽象提出問題，展開研究。可以說沒有發(fā)現(xiàn)問題就沒有探究。只有學生自己發(fā)現(xiàn)提出的問題，學生主動參與探究的積極性才會很高。

3、學生探究的基礎

信息技術環(huán)境下探究的過程是學生主動學習的過程，探究式的方法需要學生探索研究未知的事物，所以需要學生具有一定的計算機操作基礎知識和已有知識經(jīng)驗。這里特別強調(diào)計算機操作基礎知識，如IE瀏覽器、Word字處理、Powerpoint幻燈片的制作等軟件的使用。設想我們指導一個從未摸過計算機的孩子去探究，那注定是不能成功的。九年義務教育自然教材為探究教學提供了方便。

提出了問題具備了探究的基礎，是不是學生就可以順利地探究呢？運用已有知識和經(jīng)驗對學生同樣是件不易的事情，這時候教師適時適當?shù)闹笇Ь统闪岁P鍵。如，我們講的“太陽東升西落晝夜交替循環(huán)，出現(xiàn)一年冷熱不同的四季變化”等，對認識地球自轉(zhuǎn)同時還繞太陽自西向東公轉(zhuǎn)，形成一定障礙，只有掃清障礙，才能使學生在探究中少走彎路或不走彎路。

4、學生探究的氛圍

本文反復強調(diào)探究的過程是學生獨立的認識過程。這就是說在探究過程中學生的“獨立性”神圣不可侵犯。要實現(xiàn)這一點，必須給學生創(chuàng)設一個民主和諧的氛圍。這個氛圍的營造關鍵是教師。民主和諧的核心是：師生平等，民主教學。形成民主和諧的人際關系。民主和諧有利于教師和學生的積極性都得到充分的發(fā)揮，師生積極性的發(fā)揮必然要受到客觀環(huán)境的影響，特別是師生關系的影響。師生平等相處，心情舒暢，雙方才會以積極的態(tài)度對待教學。如果師生情緒對立，關系緊張，雙方的積極性根本不可能充分發(fā)揮。民主和諧也有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。民主和諧還有利于學生團結有愛、互學互助的道德品質(zhì)的形成；有利于對自然探索產(chǎn)生興趣；有利于培養(yǎng)學生的人際交往能力，這一切都有利于學生的探究發(fā)展。因此民主和諧的教學氣氛，不僅是探究教學的需要，而且還具有深刻的教育性。

教學中教師還要充分信任學生能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠培養(yǎng)自己解決問題的能力。還要鼓勵學生敢于如實匯報觀察、實驗結果與同學們講的不符，也要敢于如實提出自己的想法和意見。當自己的觀點被證實是錯誤的，也要鼓勵學生實事求是地樂于接受正確的觀點。

5、自然探究教學的基本模式

任何一種教學活動，都有一定的基本模式，探究教學也不例外，它從指導學生發(fā)現(xiàn)探究的問題開證假設，最后形成結論。

探究式教學也是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——上網(wǎng)查詢——小組合作——匯報交流——得出結論的程序，最后達到運用的目的。對于學生而言，每一次探究都是真正經(jīng)歷一次科學研究的過程。以《太陽系》教學為例，本課學生探究的目標是認識太陽系的構成和太陽系九大行星的一些情況。

上課時先讓學生說說自己關于《太陽系》這一課感興趣的問題，如：太陽系究竟有多大？除了太陽系以外還有其他星系嗎？其他星球上有生命嗎？太陽系以誰為中心等等。然后讓他們根據(jù)本課的教學目標和自己的問題提出假設，上網(wǎng)查詢搜集整理，研究問題相同的結組合作研究，根據(jù)從網(wǎng)上得到的信息發(fā)表自己的見解，得出自己的結論。通過這節(jié)課的學習，同學們不僅學到書本知識還學到了關于太陽系的很多知識。

這樣的探究活動使每個孩子都參與到學習中，有了自己的收獲，做了一次科學家。

總之，科學家的探索研究經(jīng)歷告訴我們，探究的過程是艱苦的，往往一個課題要經(jīng)過千百次的努力，最后才能獲得成功。美國著名發(fā)明家愛迪生，他發(fā)明電燈就進行了一千六百多次的實驗。大科學家尚且如此，小學生的探究活動，我認為不在于結果如何，而在于過程。我們從小應該注重培養(yǎng)學生探究的方法，至于發(fā)明創(chuàng)造是水到渠成的。

探究教學對教師的要求高，我們要努力提高自身素質(zhì)，通曉自然學科的科學體系，只有不斷充實自己，才能更好地實施探究式教學，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。

參考文獻：

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[3]李文光：“基于創(chuàng)造性思維的教學設計的理論思考”，學科四結合教學改革試驗研究開題會，北京，1－8頁