試論思想政治理論課中的客體\\介體的情感因素

摘要：思想政治理論課教學(xué)在方法論的指導(dǎo)思想應(yīng)定位為把握接受主體的心態(tài)，激發(fā)接受主體積極情感，構(gòu)建良好的調(diào)節(jié)系統(tǒng)。在思想政治理論課傳輸時(shí)，應(yīng)注意滲透情感教學(xué)法，使教學(xué)客體、介體情意化，促進(jìn)大學(xué)生對思想政治理論課的接受。

關(guān)鍵詞：情感 思想政治理論課 影響 啟示

情感作為接受活動中不可缺少的因素，在接受過程中對接受主體是影響最經(jīng)常、最明顯的非理性要素之一。其主要功能是強(qiáng)化或抑制接受活動的運(yùn)行，構(gòu)成推動或終止主體接受某一活動的動因。馬克思曾經(jīng)指出：“激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己對象的本質(zhì)力量。” 在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)生往往因?qū)δ骋唤逃摺⒛承┙逃问交蚰骋唤逃齼?nèi)容持有否定性情感和意志而產(chǎn)生拒絕接受行為，或?qū)逃畔⑦M(jìn)行歪曲的反映，抑制接受效率，也可能在正常的接受活動中因個(gè)人情感或主觀意志受挫而中斷接受。反之，如果大學(xué)生對此持肯定性情感和態(tài)度，則會把積極的意志轉(zhuǎn)化為接受動力，提高對思想政治理論課認(rèn)識活動的效率。

一、情感對思想政治理論課教學(xué)接受的影響

1、接受思想政治理論課信息的心理通道要靠情感來打通

任何外在的思想政治理論課信息都要經(jīng)過由感受器到傳入神經(jīng)，由中樞系統(tǒng)進(jìn)行分析、整合這樣一個(gè)信息加工過程。在這個(gè)過程中，若沒有良好的情感意向，大學(xué)生對傳輸?shù)乃枷胝卫碚撜n信息往往會產(chǎn)生抵觸、排斥，導(dǎo)致信息不能順利進(jìn)入接受通道。現(xiàn)代傳播學(xué)研究證明：一般來說，接受者對于能夠引起其產(chǎn)生肯定性情緒反應(yīng)的信息比較容易接受，傳播很容易取得預(yù)期效果，而對于引起其產(chǎn)生否定性情緒反應(yīng)的信息則往往難以接受，傳播也很難以達(dá)到目的。所以在思想政治理論課傳遞——接受過程中，要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳怼?/p>

2、思想政治理論課信念的形成要靠情感來支撐

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：情感——這是道德信念，原則和精神力量的核心和血肉，沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子。情感是思想政治理論課信念建立的本源性基礎(chǔ)，一個(gè)缺乏生機(jī)和熱情的人是很難形成堅(jiān)定的馬克思主義信念的。思想政治理論課理論的性質(zhì)決定了對它的認(rèn)同和把握需要有情感性或體驗(yàn)性的思維和態(tài)度，教師只有將自已的熱情、身心融入進(jìn)去才能獲得大學(xué)生的理解，才能將這些理論內(nèi)化成大學(xué)生堅(jiān)定的信念。為此，充分調(diào)動大學(xué)生的情意因素，以情促知、以情促信、以信導(dǎo)行。

3、思想政治理論課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要靠情感來推動

思想政治理論課教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生樹立堅(jiān)定的馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀，達(dá)到知行統(tǒng)一。情緒心理學(xué)指出，情感是行為動機(jī)系統(tǒng)的核心因素，有時(shí)本身可作為動機(jī)來引發(fā)和調(diào)節(jié)行為。積極的思想政治理論課情感在把思想政治理論課理論原則內(nèi)化為大學(xué)生對馬克思主義的堅(jiān)定信念和把信念外化為大學(xué)生的實(shí)踐行為的過程中，無論是對大學(xué)生思想政治理論課需要的提高、動機(jī)的分化，還是對自我意識和道德能力的自覺養(yǎng)成，都起著推動的作用，有助于大學(xué)生樹立堅(jiān)定的馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、合理設(shè)計(jì)思想政治理論課中的客體、介體的情感因素

情感對思想政治理論課教學(xué)接受的影響啟示我們：思想政治理論課教學(xué)在方法論的指導(dǎo)思想應(yīng)定位為：把握接受主體的心態(tài)，避免和抑制其消極情緒、意志和態(tài)度的產(chǎn)生，激發(fā)其積極情感，構(gòu)建良好的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，以提高接受的效率。為此，在思想政治理論課的傳輸時(shí)應(yīng)注意滲透情感教學(xué)法，使教學(xué)客體、介體、環(huán)體情意化。

1、接受客體設(shè)計(jì)情感化

“感人心者，莫過于情”，在思想政治理論課教學(xué)中，教師通常會重視對學(xué)生的理性說教和分析，而往往缺少情感等非理性的心態(tài)要素。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教學(xué)活動的效果與學(xué)生的情感體驗(yàn)有著極大的關(guān)系，教學(xué)過程中遇到的往往不是認(rèn)識障礙，而是情感障礙。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容本身就蘊(yùn)藏著豐富的情感因素，教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)上突出濃厚的情感色彩。在教學(xué)中才會有情感表露，引發(fā)學(xué)生的感情體驗(yàn)。因此，理論教學(xué)中必須關(guān)注其主要?jiǎng)?chuàng)立者，做到道人結(jié)合。這里的道，是指道理、理論；這里的人，是指人格形象、人格力量。

2、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情意化

思想政治理論課的接受活動要在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，只有創(chuàng)設(shè)充溢著情感、主客體和諧統(tǒng)一的思想政治理論課情境才能使接受主體發(fā)揮最大活力并最大效度地接受思想政治理論課信息。這是提高思想政治理論課接受的突破口。思想政治理論課情境，即教師依據(jù)思想政治理論課目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施過程中有意識地創(chuàng)設(shè)一種教育環(huán)境與氛圍，通過師生雙方情感乃至人格的互動與感應(yīng)，使大學(xué)生獲得潛移默化的影響，從而達(dá)到接受教學(xué)的目的。

3、教學(xué)介體的情感化

（1）教師作為教學(xué)接受介體其情感素質(zhì)包括情感的穩(wěn)固性、深度性和純潔性三個(gè)方面。情感的穩(wěn)固性是指教師要具有堅(jiān)定的馬克思主義、社會主義理想信念和為真理而奮斗的敬業(yè)精神，是最基本的首要的情感素質(zhì)。情感的深度性是指教師必須具備深邃的學(xué)術(shù)魅力和高尚的人格力量。情感的純潔性是指良好的師德風(fēng)范和師生之間的坦誠的真摯情感。德高為師，身正為范。情感純潔性的另一個(gè)重要內(nèi)容是思想政治理論課教學(xué)要以情動人，促進(jìn)思想政治理論課教育目標(biāo)與任務(wù)的完成。

（2）教學(xué)方式作為接受介體的傳輸手段應(yīng)富有人情味。《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的若干意見》指出：“在改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，思想政治工作的環(huán)境、任務(wù)、內(nèi)容、渠道和對象都發(fā)生了很大變化。如果不能適應(yīng)這種變化，只是簡單地重復(fù)過去的老方式、老辦法，就難以收到好的效果，甚至適得其反。” 為此，采取結(jié)合實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)、生動活潑、情理交融的思想政治理論課教學(xué)方式大學(xué)生接受起來會更加容易。

為此，思想政治理論課教學(xué)在方法論的指導(dǎo)思想應(yīng)定位為把握接受主體的心態(tài)，激發(fā)接受主體積極情感，構(gòu)建良好的調(diào)節(jié)系統(tǒng)。在思想政治理論課傳輸時(shí)，應(yīng)注意滲透情感教學(xué)法，使教學(xué)客體、介體、情意化，充分挖掘和利用思想政治教育過程中的情感因素，促進(jìn)大學(xué)生對思想政治教育的接受，增強(qiáng)思想政治教育的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《馬克思恩格斯全集》第42卷，人民出版社，1979年，第169頁。

[2]《列寧全集》第20卷，人民出版社，1958年，第255頁。

[3]《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的若干意見》，1999年９月29日。