大眾傳媒在高中歷史教學中的應用研究

摘要：作者針對在高中歷史教學中運用大眾傳媒做了一些理論和實踐的探討，主要包括大眾傳媒的概念和分類，并且對大眾傳媒在當前高中歷史教學中的應用做了簡單介紹。

關鍵詞：高中歷史 大眾傳媒

1、研究背景

隨著時代的發展，科技的進步，大眾傳媒對人們的社會生活產生著越來越深遠的影響。書刊、報紙、電影、電視、廣播、錄音、錄像帶、光盤、計算機多媒體、網絡等構成的大眾傳媒形成了一個全新的教育環境。當前的課程改革倡導教學手段的多樣化，大眾傳媒廣泛性和多元性的特征剛好迎合了新課改的要求[1]。

2、大眾傳媒的概念

在書寫工具問世以前，信息的傳遞是通過語言、手勢、圖記、煙火等方式進行的，受到時間和空間上地限制。當新聞傳播工具出現后，新聞傳播開始成為有廣泛社會影響的活動。隨著社會生產力的發展，科學技術的進步，傳播方式不斷變化，新聞傳播速度越來越快，范圍越來越廣，效果也越來越大，這就使人類進入了一個大眾傳播的時代。在大眾傳播的發展過程中，造紙與印刷術的發明、電腦與互聯網的運用具有里程碑式的意義，它們開創了一個又一個大眾傳播的新時代，使得大眾傳播的輻射范圍迅速擴大，影響程度不斷加深[2]。

大眾傳播的不斷發展也推動著人類文化的發展。現在，人類文化在經過口語傳媒文化和印刷傳媒文化兩個階段之后，己進入大眾傳媒文化階段。大眾傳媒文化的產生是傳媒文化發展史的偉大變革，其實體是大眾傳媒。所謂大眾傳播媒介，也稱大眾文化傳媒，是指有組織的傳播者為了實現一定的目的而向廣大受眾進行信息符號的復制和傳播時所憑借的傳播手段、工具、途徑和渠道。

3、大眾傳媒的分類

當代大眾傳播媒介有印刷媒介和電子媒介。印刷媒介包括報紙、雜志等;電子媒介有電影、電視、廣播、磁帶、光盤、國際互聯網絡等。

(1)報刊:以刊載新聞和時事評論為主的定期向公眾發行的印刷出版物。報紙是傳播信息的重要載體，具有反映和引導社會輿論的功能。

(2)廣播:通過無線電波或導線傳送聲音、圖像的新聞傳播工具。通過無線電波傳送節目的稱無線廣播;通過導線傳送節目的稱有線廣播。

(3)電視:利用電子設備傳送活動圖像的技術，是信息傳播的重要方式。

(4)互聯網:用物理鏈路將各個孤立的工作站或主機鏈接在一起，組成數據鏈路，從而達到資源共享和通信的目的。人們常把網絡媒介稱為繼報刊、廣播、電視之后出現的“第四媒介”。

除上述四項之外，還有眾多傳播載體傳遞社會信息，充當教育媒介，在此就不再逐一論述了。

4、大眾傳媒在當前高中歷史教學中的應用

4.1大眾傳媒在高中歷史教學中應用的必要性與可行性

就我國目前的高中歷史教學情況而言，“我教你學”這種傳統的教學模式仍是主流。在新課程改革的大背景之下，“教師教，學生學”的機械模式更是不符合教學的發展趨勢。新課程改革倡導教學手段的多樣化，要求在教學中充分激發學生的主體性，老師不應該在課堂中唱獨角戲。大眾傳媒憑借其廣泛性和多兀性的特征剛好迎合了新課改的要求。一方面，從大眾傳媒作為一種教育載體來說，它不同于傳統的教學模式。它可以離開課堂，以信息和輿論的形式，用一種潤物細無聲的方式對受眾在行為方式和思想意識等方面產生影響。另一方面，將傳媒直接引入課堂的教學環節之中，作為一種情景誘導的教學工具，大眾傳媒會以其圖、文、聲、像并茂的方式形象地展現教學內容，彌補傳統教學在直觀感、立體感和動態感等方面的不足。這種應用有利于改變課堂教學單向傳播的形式，實現信息共享、平等交流。能夠幫助學生更有效地獲取新知識，激發學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。為教育改革，實現教育最優化帶來新的契機，從而加快教育現代化的進程。

4.2大眾傳媒在高中歷史課外學習和歷史研究中的作用

大眾傳媒與現代人的生活息息相關，它對歷史教學的影響貫穿于課堂內外。歷史的沉淀是厚重的，教科書提供給學生的只能是歷史的框架而無法展現歷史廣闊的外延。45分鐘的課堂時間無法全面地呈現歷史的整體性和鮮活性特征。大眾傳媒憑借其豐富多元的形式，以其無所不在的影響，時時處處感染著受眾，彌補了歷史課堂教學的有限性和狹隘性。學生利用課余時間觀賞影視作品、瀏覽網頁的體驗即是大眾傳媒寓教娛樂的過程，其中相關的歷史知識在無形之中便轉化成了觀眾的史學積累。

另外，歷史是對于過去的回憶和未來的借鑒，歷史教學擔負著傳承一個國家和民族的文明的重要責任。社會發展需要全面地展現歷史，深入地研究歷史。本輪課程改革不僅注重大歷史的描繪，同樣注重各地區的特色史學教育。每個地區都有其特定的歷史回憶，都存在有別十他地的特殊之處。所以鄉土教學方興未艾，校本教材的開發接踵而至。歷史教學工作者除了奔走于圖書館、檔案館查找地方志之外，反映某段歷史時期的社會狀況的報紙、書刊、雜志，作為一種歷史資料的價值就顯得尤為重要了。尤其是近代以來，廣播影視技術的發展為當代社會留下了許多寶貴的圖片、音像資料更是很好的史料素材。紛繁復雜的史料素材如何收集、整理，得益于計算機數字化的應用便可實現由繁化簡，由難變易。

可見，大眾傳媒的歷史教育功能可以彌補歷史課堂教學的空白和不足之處，二者有效地結合方能相得益彰。

5、結論

高中歷史教學應用大眾傳媒符合教育改革的要求，符合現代科學和社會發展的要求，是我國進行素質教育，全面提高學生綜合能力的必由之路。在一些學校，多媒體設備、電子閱覽室、校園網等已成為學校的必備設施，給歷史學科的大眾傳媒教學注入了生機與活力，改變了以往教師靠粉筆一一板書的單向線性傳授模式。歷史教學中，以教師為主導，各項傳媒信息有機整合，學生的主體功能得以最大限度地發揮。大眾傳媒用動態的演示活化歷史、再現歷史，培養學生的學習興趣，提高學生學習的積極性;延長記憶、存儲時間;抬升認知水平。

相信，在不久的將來，通過社會、學校、教師和學生的努力，大眾傳媒在高中歷史教學中的應用一定會口臻完善，發揮越來越大的積極作用。

參考文獻：

[1]高建國.《文化選擇與傳媒進步一試論傳媒與文化的關系》，新聞界，2008 (6).

[2]蕭璐.《略論大眾傳媒的教育功能》，新聞界，2003 (1).