論大學英語教學現狀及改革策略

摘要：90 年代以來， 國家教委對我國大學英語教學提出了指導性改革要求。任何改革的進行都離不開對現狀的分析和研究。同樣，對大學英語教學現狀進行恰當的分析和研究為采用恰當的改革策略提供了有用的依據。本文從獨特的角度對當前大學英語教學現狀進行了分析，因此，有的放矢的提出了幾點改革策略和建議。

關鍵詞：大學英語教學 改革 策略

一、當前大學英語教學的現狀分析

1. 學生現狀

最近十年，由于高校擴大招生，學生數量的大幅度增加導致了生源質量的相對下降。由于初等教育和中等教育的外語教學正處于新課程改革之中，尚沒有能從根本上扭轉傳統英語教學的不利局面，尤其是高中階段片面追求升學率，學生在外語學習的能力方面發展不均衡，學生之間的外語能力、文化素質、知識水平相差得十分懸殊。大規模的擴招使得某些大學生不珍惜來之不易的深造機會，許多80后和90 后大學生認為上大學很容易，不必努力。一些大學生自我約束、自我管理能力不強，缺乏拼搏精神，主動性，被動接受知識和儲備信息，不善于靈活運用知識，缺乏變通和創新精神。這些因素給外語教學增加了難度。

2. 師資現狀

高校擴招導致教師緊缺，任課教師超負荷運轉，工作量過大，進修和提高業務水平的機會較少，從而影響了他們知識的更新，教師的教學水平相對下降。尤其是部分學生的學習素質的降低，對教師的教學能力的要求相對增高，致使教師的這些缺陷顯露出來。一些院校出現教師年齡和梯隊斷檔，由于教學工作的急需，許多高校安排剛參加工作的青年教師上臺講課，他們思維活躍，樂于接受新事物，有活力但缺乏教學經驗，雖然花費很大的氣力效果卻不明顯。

3. 教學方法現狀

多年來，我國大學英語教學一直沿用傳統的教學法。公共英語課內容廣，學生多，課堂上進行語言實踐很難，教師作為課堂的主角，無論在教學內容的計劃上，還是課堂言語活動的時間分配上，都占據絕對優勢;而學生則被動地聽講，死記硬背、。這種單向溝通的教學模式，忽略了語言交際能力的培養。

4. 授課班型現狀

隨著中國高等教育改革的不斷深入，越來越多的中國學生有機會接受渴望已久的大學教育。然而， 隨著高校學生數量的急速增長， 學校班級人數也在不斷增加， 學校的各種軟、硬件設施及教學質量都面臨著嚴重考驗。其中大學英語教學質量是否穩定， 是高等教育界關注的焦點。有的學校由于教師短缺， 把原來一個自然班一個授課單位改為兩個自然班合并上課， 使得大學英語教學質量大打折扣。

5. 考試評定制度現狀

長期以來，英語教學存在著以“考試為導向”的現象。非英語專業大學生的英語考試主要包括校內和大學英語四、六級考試。校內考試包括期中考試和期末考試，以考核學生對某一階段學習內容的掌握程度為主。由于學生人數多，教師便于批閱，多采用答題卡的形式，使學生錯誤地認為英語考試不過是背背單詞、句子，忽視了學生語言運用能力的訓練和培養。這些年來，不少學校把四、六級考試作為最終目的，在考試通過率上互相攀比，英語教學幾乎成了應試教學。這種將考試顯然背離了英語教學的客觀要求。

因此， 如何在現有師資條件， 現有軟、硬件設施條件下保持大學英語教學質量的穩定， 鞏固大學英語教學改革的成果， 是一個值得研究的問題。

二、相應的改革策略

1. 改革教材，更新教學內容

隨著時代的發展，形勢的變化，科技的突飛猛進，教學內容必須跟上時代的發展步伐，因此， 改革教材更新教學內容勢在必行。我們不能因舊教材熟，好講而緊抓不放，必須剔除那些陳舊的，過時的知識，否則它們就會阻礙知識的更新。

2. 實行大小班授課相結合的教學模式

針對學生較多，班型過大的情況，實行大小班授課相結合的教學模式，兼顧語言的輸入和輸出，根據上課方式調節班級人數。以輸入為主時，組織學生上大課，教師著重傳授知識，并注重歸納、總結和知識的系統性;以輸出為主時，把大班分解組織學生上小課。小班課教學重點培養學生的語言應用能力，即如何使用語言達到交際交流的目的。小班課上形式多樣的口語活動，使學生在模擬真實的語境中運用各種交際方式，達到訓練交際能力的目的，并促進了學生之間、師生之間的互動，使學生在相互合作中完成對知識的學習。

3. 充分利用多媒體和網絡為主的現代化教學手段

（1）利用多媒體及網絡教學拓展學生的思維空間，增強學生的理解能力網絡媒體能豐富學生的想象。在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想象的翅膀，暢談內心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。教師還可根據實際需要對本課對話情景進行部分改編，以便給學生更多的思維空間，更好地進行發散思維和創造性思維，創造進一步理解語言的條件。

（2）利用多媒體及網絡教學擴大英語教學的范圍，擴寬學生的知識面利用多媒體及網絡英語教學模式，可以大大提高課堂容量，是課堂內容更加充實教師借助現代化設備、教學光盤、電子課件等進行教學。在對學生實施多媒體教學的過程中我們使用多媒體軟件包將課堂詞匯、課文內容、各類專題講座以及鞏固練習等制作成電子課件，通過多媒體投影和大屏幕展現出來，使教學內容更加豐富，信息量更大，重點更突出。從授課效果上看，多媒體設備和教學光盤的應用也豐富了課堂教學的內容和形式，開擴了學生的視野。通過多媒體設備來演示的語言現象更加形象，從而，激發學生的學習興趣，并能促進語言由輸入向攝入的轉化。

4. 改進和完善考試方式

在英語教學檢查中我們對本科生采取形成性評價和終結性評價相結合的考試評價方式。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績和存在的問題以及所反映出來的情況等各方面進行的綜合評價。終結性評價則可以根據不同的專業和不同的學生情況采取不同的考試方式，比如程度好的學生可以實行:筆試(必要的理論知識) + 口試(語言運用能力) + 模擬現場操作(理論結合實踐及應變能力) 的考試方法。較差的學生則可采取:筆試(必會的理論知識) + 技能比賽(專項技能) 的辦法。總之，將形成性評價和終結性評價結合起來，能全面地綜合地評價學生的學習效果。

5. 開展豐富的課外活動作為課堂教學改革的延伸

在抓好課堂教學的同時，應充分發揮課外教學活動的優勢。對于高校公共英語教學來說，課堂教學是基本的教學形式，起主導作用，但課外活動對學生掌握知識、培訓技能具有不可低估的作用。教師通過課外指導，可以使課堂教學內容進一步鞏固、落實并使之深化和個性化。

下面是一些恰當做法:

(1) 定期舉辦學習經驗交流會

學習經驗交流對提高學生的學習積極性，改進他們的學習方法能夠起到積極作用。學習經驗交流會形式主要有兩種:一是每年新生入校后，讓高年級成績優秀的學生給新生介紹學習經驗，這樣做既可讓新生從思想上充分重視英語課的學習，又可使他們盡快掌握適合大學特點的學習方法;二是每年四、六級考試成績出來后，讓成績優異者介紹學習經驗，這樣做既可樹立典型，起到示范作用，又可使其他學生從他們的學習方法中受到啟發。

(2) 舉辦多種競賽活動

適當的課外競賽對鞏固學生的語言知識是必要的。舉辦一些活動，如:英語演講比賽，英語朗讀比賽，英文歌曲比賽等。大學生思想活躍，多才多藝，通過這些活動來學習英語是他們樂意接受的形式。

(3) 舉辦英語角活動

英語角為學生用英語自由交流提供了一個很好的平臺。很多在課堂上沒有機會或羞于啟齒的學生可以在這里一試身手。實踐證明通過組織各種各樣的課外英語活動，可以營造課外英語學習氣氛，培養學生學英語的興趣。擴大他們嘗試自己能力的范圍，增加教學活動中創造性活動的成分，培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

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[2]邱黎.《大學英語網絡教學的探討》.貴州民族學院學報(哲學社會科學版)，2006(1).