淺談高中思想政治課討論法教學

高中思想政治課新課標提出，高中學生思維活躍、視野開闊、思想逐步成熟，思想政治課具有時代性、開放性和實踐性的特點，教學必須貼近學生的思想、生活，必須接觸社會實際。在高中思想政治課引入討論法教學，正是適應這種教學實情、體現學科特點、實踐新課標理念的有益嘗試。

1、討論法教學的含義及特點

討論法教學，指的是在課堂教學中，通過教師的主導、引導作用，以教師或者同學事先擬定的問題為載體，采用同桌之間、小組內部以及全班學生進行集體討論、競賽或者辯論的方式，由學生對課文知識或者背景材料進行探討、爭論、交流、研究，從而主動獲得知識、解決困惑、提高覺悟、培養能力的一種教學方法。

高中思想政治運用討論法進行教學的實踐和研究，有利于發揮學生的主體作用，培養學生的能力，促進課堂教學方式和學生學習方式的轉變，是體現現代教學理念、反映新時期思想政治課教學改革趨勢的有效教學方法。其特點如下：一是課堂教學以討論為主，雙向交流；二是課堂討論目標明確、主旨清晰；三是討論成員關系平等、互相合作；四是討論過程需要溝通、需要技巧；五是討論范圍具有開放性和實踐性。總之，討論法教學是以學生為主體，以教師為主導，以討論為中心，以發展為主旨，滲透啟發式、研究式、自主探究式學習的一種有效的學習方法和課堂教學結構。

2、高中思想政治課討論法教學的實施措施

在高中思想政治課實施討論法教學，要提高其實效性，概括地說，應該明確課堂討論的目標要求，設計恰當科學的討論題目，確保課堂討論的組織有序，做好討論結果的歸納分析。

2.1 課堂討論的目標要求

針對上述討論目標不明確的問題，必須掌握高中思想政治課的目標要求。根據普通高中思想政治課程標準的要求，結合討論課的特點，高中思想政治課討論課的目標要求一般可分三個層次：

第一層次，通過討論，全面、準確地理解教材，不但能識記“是什么”，還能理解“為什么”，這是較低層次的要求。

第二層次，把社會上的熱點問題、學生思想上的實際認識問題引進課堂，促使學生在討論中運用所學知識及馬克思主義的立場、觀點、方法去解釋，培養各種能力，提高思想覺悟，這是中等層次的要求。

第三層次，熟悉知識之間的內在聯系，掌握全書的知識構建體系，并能運用新知識、新信息、新材料、新觀點去發現教材中的不足，不斷充實、完善教材內容，不斷總結適應教材特點的一套學習方法，培養創新思維能力。這是較高層次的要求。

每節課的具體要求視教材和班級而定，一般來說，高一、高二的討論立足于第一、二層次的要求，高三立足于第二、第三層次的要求。新授課側重于中、低層次的要求，復習課側重于中、高層次的要求。

2.2 課堂討論的題目擬定

要上好一堂討論課，使學生在討論課中有話可說，有話要說，使知識、能力和覺悟目標都得到體現，防止出現學生在討論課中聊天、睡覺和參與不主動積極的現象，關鍵在于討論題目的擬定。討論課中討論提綱的選擇既可由老師事先準備，也可從同學中收集，但都應按四點來準備：一是要做到對課文重點和難點心中有數；二是要做到對學生的知識摸底、思想摸底，對社會實際問題和熱點問題的摸底；三是要做到對知識之間的內在聯系準確把握。四是要做到對不同的年級、不同的課型有梯度、有區分。

2.3 課堂討論的組織調控

討論法教學是一種師生活動、生生活動非常頻繁的教學形式，教師對學生在課堂討論中的各種活動和行為表現需要適時進行控，對討論過程中各個環節的有序進行和應采取的討論形式需要提前做好準備。

2.3.1 引導調控討論步驟

老師在討論課中的地位應是主導地位，這種“導”應精心設計，并視具體情況靈活調整自己的角色地位。老師的導必須抓住三個環節：首先討論前的導，討論前要講清討論的重要性，以激發學生的討論熱情，為討論做好充分的思想準備；其次是討論過程中的導，討論時如出現討論冷場時、討論離題時、討論浮在表面抓不住問題的實質時，老師要及時導；最后是對討論后的導，在課堂討論后，老師應對問題進行歸納總結，肯定學生討論的成果和優點，指出學生的認識誤區和不足，使學生對問題的認識由感性上升到理性，由混亂模糊變得清晰有條理。

2.3.2 恰當選擇討論形式

在高中思想政治課實施討論法教學，形式必須多種多樣、不拘一格。應該根據教學內容和教學時間，具體安排恰當的討論方式。討論形式主要包括同桌討論、小組討論、全班討論、小組競賽和辯論交流等。

2.4 課堂討論的結果分析

在討論目標明確、討論題目恰當、教師調控得當的基礎上，按照以上原則進行高中思想政治課的討論法教學，討論的結果應該是富有成效的。但學生討論環節的結束并不意識著討論課的結束，因為學生的討論結果還存在邏輯混亂、思維矛盾和見解膚淺等缺點或者不足。這些討論結果仍然需要教師進行歸納、分析和點撥，使學生澄清是非、理順思路、升華認識。教師在深入討論群體和學生匯報討論結果時必須高度集中精力，力求迅速全面把握各種意見的分歧的最關鍵原因，根據課文內容、生活實際及兒童特點等因素果斷作出判斷，并巧妙地引導學生達成共識。當討論結果出現差異、意見多樣時，我們應該給予尊重和鼓勵，尤其是對能夠找到適當合理的論據支撐的觀點，更不能隨意加以否定和指責。

2.5 課堂討論的課后延伸

在高中思想政治討論課中，由于有些討論的問題涉及面廣、層次多樣，與學生關系密切、為學生所熱切關注，所以經常會出現討論已經結束，而同學們余猶未盡、還有話要說的現象。遇到這種情況時，要把課堂延伸到課外，鼓勵學生和老師一起繼續共同研究、探討。教師可以適當提供一些途徑和渠道，如相關書籍、網站搜索和電視新聞，讓學生在課外查找相關的一些資料、背景或者評論。當學生在高中思想政治的討論課結束后仍然熱衷思考、勤于學習時，這應該是高中思想政治討論課的一種輻射作用了，也可以說達到了討論法教學所追求的較高境界和宗旨。

3、結語

通過在高中思想政治課中實施討論法教學，有利于加深學生對經濟常識、哲學常識和政治常識中的課文重點難點的理解，鍛煉口頭和書面的表達能力，挖掘自身的學習主動性、積極性和創造性，實現師生雙方的雙向交流互動和生生之間更廣程度上的參與、更大范圍上的合作，實現高中思想政治課的智育和德育雙重功能。