試論在地理教學中如何合理利用多媒體教學

摘要：隨著信息技術(shù)在地理教育中的普遍應用，人們總是在不斷地進行著各種信息技術(shù)教育應用的研究和探索，這些研究和探索成果將直接推動著整個地理教育教學的改革和發(fā)展。多媒體技術(shù)作為重要的教學手段之一，使課堂教學出現(xiàn)了前所未有的深刻變化，已經(jīng)成為影響課堂效果最主要的因素之一，然而基于多媒體技術(shù)的教學實踐證實當前多媒體教學的效果并不理想。

關(guān)鍵詞：地理教學 多媒體教學 合理利用

多媒體技術(shù)輔助教學作為現(xiàn)代教育手段的一種，它的出現(xiàn)和在教學中得到大規(guī)模的應用是必然的，在應用中出現(xiàn)一些問題也是在所難免的，那么我們應該怎樣應用好這一技術(shù)，尤其在地理教學中的合理利用，這是作為我們地理教學人員值得深思的一個問題。本文著重就地理教學中的多媒體教學手段如何應用做了一個深入的探討。

一、多媒體教學的發(fā)展

多媒體教學在我國始于1989年，當時被列為我國現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的一個重要研究課題。王時一、李克東、謝幼如等首先在我國基礎(chǔ)領(lǐng)域中開展了以多媒體結(jié)合教學設計為核心之電化教育試驗活動，提出了以多種教學媒體組合方式優(yōu)化課堂教學設計之基本思想。1993年，《多媒體組合教學設計之理論與實際》項目被評為國家優(yōu)秀教學成果一等獎。至此，多媒體教學設計作為具有中國特色之教學設計理論和方法被正式確定下來。多媒體組合教學法(簡稱多媒體教學法)也同時誕生。桑新民教授認為多媒體技術(shù)之含意并不是綜合運用各種傳播媒體，而是將各種不同媒體所記載和表達之信息融為一體，并自如地分解、組合，這正是通過數(shù)字化技術(shù)之發(fā)展和廣泛運用來實現(xiàn)的。多媒體技術(shù)將會引起三種變革：

1、人類閱讀轉(zhuǎn)向超文本閱讀；從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體讀物，在同電子資料庫對話中之高效率檢索式閱讀。

2、寫作方式之變革。從手寫輸入向鍵盤、鼠標、掃描、語音輸入轉(zhuǎn)變；從單純文字之寫作，向圖文并茂、聲形并茂之多媒體寫作方式轉(zhuǎn)變；向超文本結(jié)構(gòu)之構(gòu)思和寫作方式轉(zhuǎn)變；

3、計算方式之變革。圖像、聲音、影視之數(shù)字化使人類進入“虛擬現(xiàn)實(vR)”中之計算機世界，并使數(shù)字化成為人類把握歷史、現(xiàn)實與未來之一種重要文化形式、生存形式和教育模式。

二、對媒體教學的現(xiàn)狀

在多媒體教學的呼聲之下，許多學校都花費大量人力、財力投資多媒體教學設施，出現(xiàn)了許多教育上的誤區(qū)，甚至有時衡量教師的一節(jié)公開課上得如何，有沒有運用多媒體技術(shù)成了必不可少之標準之一。在轟轟烈烈多媒體教學中，不少人也發(fā)現(xiàn)了課堂教學中運用多媒體技術(shù)輔助教學的一些弱點和缺陷，比如說：“多媒體教學一定程度上忽視了老師與學生之間之互動關(guān)系。”“多媒體教學容易造成抽象思維能力和想象能力之不足。”“多媒體教學容易分散學生之注意力．”“多媒體教學一節(jié)課下來學生只是走馬觀花湊熱鬧，好多基礎(chǔ)知識并沒掌握。”面對這些形形色色之評價，作為一名地理學科的教育工作者我們該怎樣去把握?怎么樣把地理知識和多媒體教學的手段融合的更加協(xié)調(diào)?

三、多媒體教學在地理教學中的合理利用

在信息高速發(fā)展的時代，如果不把信息技術(shù)引入地理的課堂那是一件遺憾的事情。多媒體信息量大，有擴展性和直觀性，能向?qū)W生提供多種感官刺激，是教學的得力助手。可是如果我們以一堂課有沒有有多媒體為優(yōu)劣的標準，那就走向了一個誤區(qū)。在使用多媒體教學是我們應該注意以下幾點：

(一)好鋼要用在刀刃上”多媒體設備也應用在必要的地方

首先應該考慮該不該用，用在哪個環(huán)節(jié)上；其次要看是否符合教學的規(guī)律。如必要的板書、板圖等，這些在多媒體上演示，可能不如教師實際操作，讓學生感受過程來得真切。教學媒體的廣泛使用，對于學生掌握知識、培養(yǎng)情感、發(fā)展想象、啟迪思維、形成智能都具有重要作用，但在實際教學活動中，有的教師卻走向了另一個極端，不管是否需要、效果如何，將實物、掛圖、錄音、錄像、投影等一齊用上，結(jié)果弄得學生眼花繚亂，應接不暇。因此，在使用教學媒體時，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際，全面規(guī)劃，合理配搭，適時展示，恰到好處。切不可牽強附會，既多又雜。

(二)多媒體教學應該與傳統(tǒng)教學相結(jié)合

傳統(tǒng)教學有較大的靈活性，有利于教師對課堂情況的把握，傳統(tǒng)教學的方法注重語言表達的交流，互動性強，更能增加教師與學生的雙向交流，是學生和老師的思維同步，師生相互配合，共同完成教與學的兩個重要環(huán)節(jié)。開展多媒體教學最主要的是要有高質(zhì)量的多媒體教學課件展示在學生面前，使學生通過形象生動的畫面，動態(tài)過程的演示，簡明清晰的解釋來掌握有關(guān)的知識。因此我們在教學過程中綜合應用多媒體技術(shù)，將抽象，難以用語言表達的知識采用形象的動畫或圖形加以描述，加深學生對知識的認識和理解，激發(fā)他們的思維活性。

(三)完善教師培訓體系，提升教師多媒體教學綜合運用能力，避免教學中以“演示代替教學”、“以圖解代替思考”的現(xiàn)象的發(fā)生

從多媒體教學策略的角度看，大部分教師多媒體教學過程就是播放純文本PPT，很多教師不知道怎樣開展多媒體教學，教師多媒體教學能力的缺失，嚴重影響了多媒體教學的效果。因此，當前多媒體教學過程中普遍存在以下問題：①采取的形式簡單(主要是播放PPT教案)，大部分教師將投影幕當作了電子黑板，多媒體教學變成了板書搬家。②教學活動組織形式單一；③教學過程中缺少師生互動；④缺少學生主體性。

(四)建立合理的多媒體教學評價體系

多媒體教學評價必須以課堂教學和實踐教學為依據(jù)，吸收先進的評價指標體系，形成科學的評價體系，通過評價，能夠客觀、準確地反映多媒體教學的實際情況，在對評價結(jié)果進行分析的基礎(chǔ)上，對教學活動做出判斷，對多媒體教學中存在的問題，有針對性地提出改進的意見與建議，這樣才能發(fā)揮評價的導向作用。評價方法上要注意借鑒以往評價的經(jīng)驗，從多媒體教學的實際出發(fā)，綜合運用專家評價、同行評價、學生評價、教師自我評價等多種評價方法，能夠反映出多媒體教學的實際情況，以便解決多媒體教學過程中遇到的實際問題。