合作學習在初中英語大課堂教學中的運用

一、初中英語學習現狀分析：

英語是中學的一門重要學科，而大課堂教學則是現階段英語教學的重要環境，不可否認其確實扮演著重要角色，但同時，大課堂英語教學因學生人數過多而存在很多問題。在筆者曾經任教的一所農村初中，由于師資缺乏、地理位置偏僻交通不便、經濟落后，致使每班的學生人數都超過五十人。而根據國家教育部門的有關規定，每班學生人數多于三十人視為大課堂教學。大課堂教學不但使課堂教學變得相對低效，而且學生在課后的預習及復習上有些困難，使得教學效果難以達到老師心中的期望值。

二、初中英語大課堂教學的弊端

通過第一部分的分析我們知道大課堂教學受各種條件的限制，在教學過程中會遇到許多困難，也存在很多問題。

（一）課堂組織困難

對于教師來說最重要的不是給學生傳授多少知識，而是傳授給學生適當的學習方法，讓他們自己去探索新知。這樣就要求教師能夠運用合理的教學策略來組織課堂，但對于一個人數較多的課堂來說教師要組織好課堂教學，不但要有扎實過硬的理論基礎還要有豐富的教學經驗。這對教師是一個很大的挑戰，特別是剛進入教育行業的青年教師。

（二）學生基礎不一，知識點的難易程度很難把握

大課堂教學由于學生人數過多，要知道每一個學生對同一知識點的理解掌握程度就相對困難。教師要做大量細致的觀察分和調查研究這給教師帶來繁重的課后負擔。

三、初中英語大課堂教學的對策 — 合作學習

大課堂難組織而且知識難易程度不好把握，這要求教師要對一個大課堂進行合理分配或分組。根據“Group Work”與“Pair Work”的學習理論，教師首先要遵循“組內異質，組間同質”的原則及根據學生的基礎情況，管理能力等分成若干組。每組間的實力相當，這使今后組間競爭更加公平。其次要有合理的評價方案，學生可以互評，要做好評價記錄最后教師通報結果。

具體策略：

（一）預習中的合作學習

分組合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學個動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。合作學習是新課程改革倡導的重要學習方式之一。合作學習有著悠久的歷史，早在兩千多年前我國經典教育篇《學記》就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載，我國大教育家孔子《論語》中也有“三人行，必有我師”的卓識，無論是《學記》還是《論語》都強調了互助學習，也就是今天的合作學習。在西方，早在公園1世紀，古羅馬昆體良已明確指出，學生可從呼叫中受益。19世紀初，合作學習受到美國教育家杜威、帕克等的推崇，合作學習在當時美國教育界占據了主流地位，也是合作學習早期發展階段中的第一次鼎盛時期。20世紀70-80年代，合作學習取得了實質性進展。毋庸置疑，合作學習這一教學理論和策略順應了我國倡導實施素質教育的課堂教學變革，對傳統教學模式提出了積極的挑戰；它使學生學習的主體意識和個性社會化發展得到了張揚，對培養學生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用；為學生自主探索、主動發展創造了較大的空間。因此，目前，這一教學理論愈發顯現出非常旺盛的生命力。它的科學性、有效性和可操作性，已經越來越多地被廣大的教育工作者所認同。

建構主義認為，知識的建構主要是一種社會過程，意義是在與他人的對話情境中產生的。小組活動能夠豐富和加深個人對特定情景和意義的理解，從而更有效地學習。要做好英語課前的預習工作，比如生單詞的拼讀，字典的翻閱以及相關資料的摘錄工作都是在課前完成的，教師可以將學生劃分成8組，指定小組長，每個小組各找出課文中的生單詞，并集中收錄；第二步，成員分工找出讀音，明確詞意；第三步，小組討論；第四步，交流展示，讀音、意義和具體實例；最后，學生做完這些工作后，教師一定要對其工作作出適當的點評，大多要鼓勵表揚。做好這一環節，可以讓學生相互檢查預習情況，組間評分，小組平均分為該組成員的本次預習成績。集體榮譽感和責任感會促使各組成員積極完成預習作業。

（二）課堂中的合作學習

提高學生英語語言綜合素質、培養他們英語語言運用及語言欣賞能力是英語教學的基本目標，但是在大課堂環境之下要實現此目標卻比較困難。為解決此問題，我們要將大班分成小組進行合作學習。組織好合作學習，必須做好兩方面工作：

（1）科學、合理地進行分組

在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞是單向的，由老師講授學生回答構成所謂的教學，期間沒有師生、生生之間的互動，更缺少學生的獨立思考、自我矯正的空間，教師也就無法指導學生的思維過程。而新課程倡導的合作學習恰好能彌補這種不足。在合作學習中，學習不是一種個人行為，他是集體行為，這需要學生有很大的合作意識，同時掌握一定的合作規則。在小組內，學生更善于表達，能學會傾聽，學會尊重、學會思考，他不僅教給學生學習的能力，更教會學生做人的道理。

分組過程中首先考慮的是小組人數。3-5人一組最佳，這樣組內成員可以面對面用英語進行交流，與此同時，小組成員發言的機會也會增加。兩人結對活動也能在大課堂英語教學中運用，因為小組成員只有兩人，他們各自的責任就更大，能促使他們更好的完成任務。當然，任務決定分組大小。其次是學生的學習能力。學生是學習的主體，老師要做的就是要發揮學生的主觀能動性，讓他們自主學習。那么，在考慮了學生的學習能力之后進行分組將會使課堂教學更有效。兩種方法：能力相同一組；能力不同一組。這兩種方法各有利弊。采用第一種方法分組后，學生沒有過大壓力、也不會產生自卑感，可以在輕松的環境中學習。當然，沒有壓力也就沒有動力，所以結果可想而知。用第二種方法分組，后進生壓力大、自我效能感很低，但對于多數學生來說效果很好，因為后進生和優等生在班上只占很少的比例。教師要鼓勵學生課堂多發言，幫助個別同學克服膽怯心里，樹立英語學習的信心。在這個過程中教師是學生學習的助手，是教學活動的組織者或間接參與者。而真正的學習主體是學生，讓學生參與到輕松快樂的學習中是教師應做的事。

（2）充分發揮小組成員的作用

小組內每個成員層次不同，分工不同，但都要有團隊意識，既有分工又有合作，合作中的分工，特別是對于呢寫性格內向，學習基礎較差的同學，組內成員更應該幫助他們克服困難。為了使每個成員都有鍛煉的機會，小組內的分工要輪流進行，而且各族輪流的方式基本相同。

（三）課后的合作學習

學習要溫故而知新，每天的復習是學習中必不可少的環節。一個大的班級有聽力好的，有口語好的。總之，學生可以學他人之所長來提高成績，在此時可將整個班級看作一個整體，形成一種你追我趕不甘落后的學習風氣。

四、評價方案

（一）學生自評

上完一節課后，教師要讓學生對照自己的努力程度，即能聽懂、會讀課文對話，比較自己能達到的水平，并對自己的學習結果作出評價和歸因。在此基礎上，教師在進行科學指導強化學生學習意識。

（二）學生互評

互評能增加學生的學習積極性，讓學生在互評的過程中實現自我進步，同時能在很大程度上實現評價的公平公正。

（三）教師評價

教師評價應個性化，突出學生個體特征和學校特色。德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在英語教學中，教師要多關注學生的點滴進步，運用英語good，well done，perfect，great，wonderful等進行語言激勵，充分保護學生的自尊心和自信心。

五、總結

就中學英語教學而言，每位教師都面臨著如何在有限的時間有限的空間內，利用適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率這一問題。筆者認為，合作式學習為解決這一問題提供了可行路徑。實踐也證明，合作學習促使學生通過自主學習，真正成為學習的主體；同時，通過合作學習，強化了學生的合作意識。總之，合作學習作為中學英語大課堂教學的教學模式，彌補了傳統教學的不足進而改善了教學現狀，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標。我們應合理運用合作學習來駕馭整個班級，讓學生走進知識的海洋，充分感受知識所帶來的快樂。