淺談教育碩士實(shí)習(xí)生角色適應(yīng)性問題

摘要：全日制專業(yè)學(xué)位教育碩士有為期半年的實(shí)習(xí)期，這半年的實(shí)習(xí)期對教育碩士來說至關(guān)重要，可是由于種種原因，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中會(huì)遇到種種不適和困惑，這直接影響到實(shí)習(xí)效果。本文將結(jié)合自己和同學(xué)們的實(shí)習(xí)經(jīng)歷重點(diǎn)談?wù)劷逃T士實(shí)習(xí)生的角色適應(yīng)性問題，并對此提出相關(guān)的解決對策。

關(guān)鍵詞：教育碩士 實(shí)習(xí) 角色適應(yīng)

教育碩士是國家著力培養(yǎng)的向教育行業(yè)輸送專業(yè)人才的兩年制專業(yè)碩士，專業(yè)碩士區(qū)別于學(xué)術(shù)性碩士的本質(zhì)不同點(diǎn)就在于其實(shí)踐性和實(shí)用性，為此，教育碩士的課程專門安排了半年的實(shí)習(xí)期，讓學(xué)生去教學(xué)一線真刀實(shí)槍地磨練一番，將我們所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和基本技能運(yùn)用于學(xué)校的綜合教學(xué)實(shí)踐中，從而鞏固我們的知識(shí)、提高我們的教學(xué)技能、鍛煉我們獨(dú)立教學(xué)的能力、培養(yǎng)我們作為教師的責(zé)任感和使命感。

因此，不管從何種角度來看，這半年的實(shí)習(xí)對我們教育碩士來說都是至關(guān)重要的，它是我們從“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“準(zhǔn)教師”的一個(gè)重要過渡期。可是由于種種原因，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中會(huì)遇到各種不適和困惑，這些因素直接影響到實(shí)習(xí)的效果，值得我們?nèi)タ偨Y(jié)和反思。在這里我想結(jié)合我自身以及其他實(shí)習(xí)同學(xué)們的經(jīng)歷重點(diǎn)談?wù)剬?shí)習(xí)生的角色適應(yīng)性問題。

作為初踏上工作崗位的實(shí)習(xí)生，角色適應(yīng)問題可能是我們面臨的首要問題。進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生形成了一個(gè)新的關(guān)系網(wǎng)，在這個(gè)關(guān)系網(wǎng)中我們應(yīng)該怎樣定位我們的角色？而且鑒于實(shí)習(xí)生和準(zhǔn)教師的區(qū)別，大部分實(shí)習(xí)學(xué)校出于種種原因的考慮，不可能給實(shí)習(xí)生直接頂崗的機(jī)會(huì)，因此在數(shù)月的實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生的身份角色就更為尷尬了，很多同學(xué)都面臨著一些角色不適應(yīng)的情況。通過和很多實(shí)習(xí)生的交談以及自己的切身經(jīng)歷，大家在實(shí)習(xí)中所遇到的角色不適應(yīng)問題可以綜合歸納為以下幾個(gè)方面:

首先從實(shí)習(xí)學(xué)校來說，由于實(shí)習(xí)學(xué)校也是良莠不齊，有的學(xué)校是市重點(diǎn)甚至省重點(diǎn)，這些學(xué)校為了避免自己正常的教學(xué)秩序被干擾，不可能給實(shí)習(xí)生很多上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，大部分時(shí)間都是讓實(shí)習(xí)生聽課或者做些與教學(xué)無關(guān)的一些工作，像整理資料檔案、管理圖書館等。而有的實(shí)習(xí)學(xué)校，像一些偏遠(yuǎn)縣城的中學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)一聽說來了教育碩士，甚是歡喜，恰逢學(xué)校有些老師外出學(xué)習(xí)或請病假，立刻把實(shí)習(xí)生安排上去，不管所學(xué)專業(yè)是否對口，領(lǐng)導(dǎo)一句話：“相信你們能做好，實(shí)習(xí)要服從學(xué)校的安排！”，于是學(xué)語文的硬是被逼上梁山教了幾周的計(jì)算機(jī)，之后又帶了幾周的政治，平時(shí)也會(huì)跟著指導(dǎo)老師上幾節(jié)語文課；一個(gè)英語實(shí)習(xí)生硬是在短短的三個(gè)月把七、八、九年級(jí)給帶了一遍，這種多重角色和角色的頻繁轉(zhuǎn)換讓實(shí)習(xí)生實(shí)在是有些不適應(yīng)和招架不住，我們在這的角色到底是是什么？是實(shí)習(xí)老師還是哪里需要就被派到哪里的“消防隊(duì)員”？這樣我們的實(shí)習(xí)效果能達(dá)到嗎？

其次從與指導(dǎo)老師的關(guān)系上來說，一般每個(gè)實(shí)習(xí)生都會(huì)被分配給一個(gè)指導(dǎo)老師，這個(gè)指導(dǎo)老師也很關(guān)鍵，跟指導(dǎo)老師的關(guān)系能否處理得當(dāng)也是影響實(shí)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，實(shí)習(xí)生跟指導(dǎo)老師既是師生（師徒）關(guān)系又是“同事”關(guān)系，在這個(gè)角色處理上，很多實(shí)習(xí)生就難以適應(yīng)。有些實(shí)習(xí)生性格內(nèi)向、靦腆，再加上實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作不夠充分，對自己很不自信，覺得自己難以獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，因此對指導(dǎo)老師的依賴性比較強(qiáng)，這樣就只能做一個(gè)“小跟班”，亦步亦趨，自己所學(xué)的新的教學(xué)理論和方法都不能很好地應(yīng)用于實(shí)踐。相反有的實(shí)習(xí)生能力較強(qiáng)，自以為自己滿腹經(jīng)綸，根本不把指導(dǎo)老師那些老套的教學(xué)理念放在眼里，甚至瞧不起自己的指導(dǎo)老師，跟指導(dǎo)老師的關(guān)系鬧得很僵。這兩類實(shí)習(xí)生在角色適應(yīng)方面都存在問題，實(shí)習(xí)效果可想而知。

最后再來談?wù)勁c學(xué)生的關(guān)系，在與學(xué)生的相處中，我們到底應(yīng)該扮演什么樣的角色呢？這大概是實(shí)習(xí)生最為困惑也最為糾結(jié)的問題了。經(jīng)過這次實(shí)習(xí)，我們大概都發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生跟我們那個(gè)年代的學(xué)生太不一樣了，他們根本就不怕老師，尤其是我們這些實(shí)習(xí)老師，因?yàn)槲覀冎皇情g歇性地按指導(dǎo)老師的安排給他們上課，長期有效的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰措施我們根本無法實(shí)施，在他們看來，實(shí)習(xí)老師的課更像是一場新鮮華麗的“表演”，他們覺得很開心很刺激，可是上課效果究竟怎樣呢?大部分實(shí)習(xí)生可能都面臨著課堂紀(jì)律難以控制的問題，那么實(shí)習(xí)生到底應(yīng)該怎樣與學(xué)生相處才能有效提高教學(xué)效果呢？如果嚴(yán)厲起來，板起一副面孔，對擾亂紀(jì)律的學(xué)生嚴(yán)加懲處，可能紀(jì)律會(huì)好一點(diǎn)，可是學(xué)生們因此會(huì)跟你很疏遠(yuǎn)，這是很多實(shí)習(xí)生不愿看到的；如果想以春風(fēng)化雨的方式循循善誘，對學(xué)生天天笑臉相迎，和學(xué)生的關(guān)系就像好朋友一樣很隨意，那你會(huì)很受學(xué)生歡迎，可是同時(shí)你也喪失了教師的威嚴(yán)，好多實(shí)習(xí)生就是和學(xué)生的關(guān)系過于隨便，從而造成了管理上的困難。“近之則不遜，遠(yuǎn)之則怒”，怎樣才能和學(xué)生之間建立一種“亦師亦友”的理想關(guān)系呢？在“嚴(yán)師”和“益友”這兩個(gè)角色的轉(zhuǎn)換中應(yīng)該怎樣去把握和處理呢?

以上幾點(diǎn)是我所總結(jié)的有關(guān)實(shí)習(xí)生角色適應(yīng)性的問題，那么如何緩解這些問題，從而提高實(shí)習(xí)效果呢?對此，我有以下幾點(diǎn)看法：

一、相關(guān)部門應(yīng)切實(shí)做好教育碩士實(shí)習(xí)生的管理工作，學(xué)校盡量對每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)做實(shí)地考察，確保這些實(shí)習(xí)點(diǎn)能為實(shí)習(xí)生提供一個(gè)良好的實(shí)習(xí)基地和平臺(tái)，同時(shí)應(yīng)使這些實(shí)習(xí)點(diǎn)明確教育碩士實(shí)習(xí)的目的，使其在各個(gè)方面對實(shí)習(xí)工作做到一定程度的重視；相關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)校既然被選作實(shí)習(xí)基地，就要對實(shí)習(xí)生負(fù)責(zé)，在學(xué)校工作各方面的安排上，應(yīng)為實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果考慮，而不應(yīng)該只從自身的利益出發(fā)，對實(shí)習(xí)生進(jìn)行隨意調(diào)遣和安排，我覺得盡量讓實(shí)習(xí)生參與到有序有效的教學(xué)工作中來是最好了。當(dāng)然這些必須得靠有效的管理監(jiān)督機(jī)制來保證實(shí)施，否則就只是空頭文件。

二、在教育碩士的培養(yǎng)機(jī)制上，我覺得相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對我們的課程安排做出一定的調(diào)整。教育碩士在入學(xué)的第二學(xué)期就要開始實(shí)習(xí)，而第一學(xué)期安排的課程幾乎全是教育方面的公共理論課，針對各個(gè)學(xué)科的有關(guān)教師基本技能的課程像提問的藝術(shù)、板書的藝術(shù)、對課堂宏觀調(diào)控的藝術(shù)這些具體實(shí)用的課程少之又少，一般都是夾雜在那些大理論中泛泛而談，也根本沒有實(shí)踐課讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下對實(shí)際課堂進(jìn)行模擬和演練。這樣一來，實(shí)習(xí)生一走上教學(xué)一線，就難免會(huì)出現(xiàn)我前面所提到的一些角色不適應(yīng)的現(xiàn)象了。專業(yè)碩士所重視的就是專業(yè)性、實(shí)踐性，所以專業(yè)碩士的課程安排也應(yīng)向這個(gè)目的靠攏，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)多增加一些具體可操作的實(shí)踐性課程，讓教育碩士在具體的教學(xué)中去成長，這對教育碩士走上工作崗位的角色適應(yīng)問題至關(guān)重要。

三、從實(shí)習(xí)生本身來說，作為一個(gè)教育碩士，我們時(shí)刻應(yīng)以教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，要從心理上把自己定位為一個(gè)準(zhǔn)教師，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們除了學(xué)好基本理論之外，也要勤練教師基本功，我覺得三五人結(jié)合成一個(gè)小組，相互講課評(píng)課是一個(gè)不錯(cuò)的鍛煉方法，這樣經(jīng)過練習(xí)，走上崗位后就有一定的底氣。另外，應(yīng)多學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)，多了解學(xué)生的心理，這樣跟學(xué)生相處起來就會(huì)游刃有余，同時(shí)掌握一些心理調(diào)試的技巧方法，學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)，這對自己走上崗位后的角色適應(yīng)問題都有很大的幫助。總之，作為教育碩士，我們在平時(shí)就要從言談舉止等各方面培養(yǎng)教師的氣質(zhì)，這樣不管是實(shí)習(xí)還是正式走上工作崗位，我們都能做到從容自如！

以上是我結(jié)合自己和同學(xué)們的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對教育碩士實(shí)習(xí)生的角色適應(yīng)性問題發(fā)表的一些看法和建議，全日制專業(yè)學(xué)位教育碩士是國家近幾年才開始大力推廣的專業(yè)碩士的一種，因此在培養(yǎng)機(jī)制和管理各個(gè)方面難免有一些不健全之處，國家對其高度重視，相關(guān)專家和學(xué)者也正在對其進(jìn)行思索和研討，相信經(jīng)過大家的共同努力，教育碩士的前景會(huì)更加美好！