小學語文教學中的朗讀訓練

摘要：閱讀教學中經常用的基本訓練方式是朗讀。堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，把朗讀切實抓起來，使朗讀更好地為語言教學服務。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 朗讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學習的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經常的訓練。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上表征著其語文能力。如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優化閱讀教學，提高語文課堂教學效益，是一個需要在理論上、實踐上著力研究、探索的重要課題。

一、朗讀訓練的功能

(一)朗讀有利于發展學生的語言。

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。

(二)朗讀有助于學生深入理解課文內容。

語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使學生更加全面深入地理解了課文內容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

二、在閱讀教學中提高朗讀能力

低年級的學生模仿能力強，借助兒童的這一優點，在指導朗讀的教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，充分發揮教師的示范作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對于兒童來說很難，這就需要教師正確地、耐心地指導、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養他們的朗讀能力，為他們到高年級的閱讀打下堅實的基礎。

低年級的學生在這一學習時期需要打下堅實的基礎。在教學中，要做到以下幾點：

(一)吃透教材，把握重點。

教師首先要吃透教材，把握好朗讀訓練的重點，弄清每句話的速度、語調、感情色彩。這樣，在指導學生朗讀時才能心中有數，有的放矢，便于指導。

(二)指導朗讀、講究方法。

(1)處理好整體與部分的關系。

朗讀訓練時，應先從整體入手，自己試讀課文，體會文章的內容，所表達的意思，再根據課文的特點，有目的的具體指導某一段，某一句，然后再整體朗讀。這樣訓練有利于培養朗讀能力，體現循序漸進的過程。

(2)分層訓練，朗讀到位。

例如在《雪地里的小畫家》一課可分為三個層次訓練。

A、第一層：“下雪了!下雪了!雪地里來了一群小畫家。”老師利用語言描述，引導看圖，創設情境，激發情感，帶學生進入情境：“小朋友，下雪天多美啊!你們喜歡下雪天嗎?下雪了，你們會怎么說?”學生爭相發言后，再讓學生用“高興”的心情讀這幾句話，這樣就很自然地指導了朗讀。

B、第二層：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉、小馬畫月牙，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”這一層引導學生看圖說話，體會美感，通過“楓葉”、“月牙”等詞一重一輕語調的變化，練習朗讀，看誰能讀出美感。

C、第三層：“青蛙為什么沒參加?它躲在洞里睡著啦。”這一層，采取問答式練習朗讀，分別進行同位、師生、男女生問答練習。

(3)適時范讀，巧點迷津。

教師要把握范讀時機，選一句話，先讓學生體會，適時講解后，再讓學生練讀。正當他們想讀好，而又讀不出那種感覺時，這時教師說：“看我讀。”學生就會豁然開朗，達到預期的朗讀效果。

(4)形式多樣，富有情趣。

低年級的兒童，年齡小，模仿性強，愛表現自己，教師要針對這些特點’，按課文的內容，變換形成，讓學生多讀，并且都參與，培養他們的朗讀興趣。可采用指名讀、開火車讀、對答讀、齊讀、分角色讀等。

(5)以讀助思，以思助讀。

學生在正確、流利地讀好課文的基礎上需要進一步理解課文內容，理解作者的寫作目的，需要靜下心來想一想，在這個階段默讀比較合適，因為默讀不出聲音，全班同學互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達到讀懂課文，理解課文的目的，低年級的學生理解能力差，教師要給予指導和幫助，使學生掌握默讀的方法。首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然后再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時問。這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結合，才能更好地理解課文，提高學生的理解、思維能力。

再如《月光曲》最后一段寫兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。這句話中“陶醉”一詞是新詞，又是全文的中心詞。陶醉這個詞是什么意思?老師先讓學生查字典找出陶醉是完全進入、沉浸在……之中，然后把詞放到語言環境中，讓學生朗讀有關語言，體會其中意思。老師問：“陶醉在課文中是什么意思?”學生答：“兄妹倆完全沉浸在美妙的音樂聲中，到了入迷的程度。”老師問：“兄妹倆為什么會陶醉呢?”回答這個問題要聯系前文，學生經過思考后，紛紛回答：“兄妹倆第一次聽到了《月光曲》，他們完全進入到了月光下波光粼粼這個之中，都人了迷。”

“貝多芬滿足了他們的要求，又為他們創作了《月光曲》，他們感到自己是世界上最幸福的人了，他們不僅沉浸在音樂聲中，而且陶醉在歡樂與幸福之中。”

根據學生的回答，讓他們再看書上的彩色插圖，聽著《月光曲》的錄音，跟著錄音朗讀，這時學生不僅了解了陶醉一詞的意思，而且得到了立體形象。不僅知道了陶醉的原因，而且體會到了陶醉時的感情。

總之，在閱讀教學中，朗讀訓練是一種十分有效的手段，因此，必須高度重視朗讀訓練，要把朗讀切實抓起來，使朗讀更好地為語言教學服務。