談初中英語教學中轉化學困生的方法

摘要：教師要注重情感教育，喚醒學困生的自信心，培養學困生的英語學習興趣，養成良好的學習習慣，從而提高學生的英語成績。

關鍵詞：情感教育 轉化 英語學困生

所謂英語學困生，簡單地說，就是學習英語困難的學生。他們往往是在學習英語學科時習慣較差、學習興趣不濃、學習策略和方法有問題，如果這種狀況持續下去，他們就會變成問題生。

《英語課程標準》的基本理念明確指出：“課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心?！痹诔踔杏⒄Z教學中，學生英語學習日趨明顯的兩極分化現象是英語教師面臨的刺手問題。面對越來越多的英語學困生，筆者認為應做好情感投入，使師生情感共鳴，抓住學困生的心理特點，講究一定方法對學困生進行轉化，這樣英語教學工作才能順利開展，英語整體成績才能提高。

一、制定轉化措施

英語學困生一般是一些在英語學習過程中由于學習態度不端正、怕開口、畏困難、意志薄弱，造成英語學習困難、成績差的學生。一般來說，七年級上學期，學生剛進入初中，英語學習的熱情和積極性都很高，但是到了七年級下學期，有些學生的英語學習成績逐漸下降，英語學習興趣也逐漸消失，產生畏懼心理，甚至厭學，逐漸輪為英語學困生，嚴重影響了整體英語成績提高。

然而，他們當中不泛有高智商的學生。要轉化他們，教師首要任務是分析他們“學困”的癥結，找出個中主要原因。

心理學研究表明，外語學習的效果除了涉及學習者的學習環境，自身天賦，教師水平等客觀因素外，還涉及學習者本身的情感因素?？死甑那楦羞^濾學說也指出：“情感過濾是外語學習中存在個人差異的主要原因?！?/p>

因此，我們在分析英語學困生的客觀因素同時，更應該注重分析影響學困生英語學習的情感因素（包括英語學習的動機、學習態度和學習過程的焦慮）。只有抓住英語學困生的情感因素這一結癥，制定相應的轉化措施，才能對英語學困生進行有效的轉化。

二、激發學困生的求知欲

教學是師生雙方共同的活動。教師只傳授知識，上課來，下課去，只一味要求學生如何、如何，而忽視學生學習情緒變化，忽視學生學習興趣的培養，忽視對學生的情感投入，這種“人對人，心隔墻”的師生關系是造成英語學困生的重要原因。

因此，教師要轉化英語學困生，必須進行情感投入，建立起一種融洽，和諧的師生關系。平常，教師不要擺架子，要特別尊重學困生；對他們的態度不要冷漠，要特別關懷、愛護，消除他們的自卑感；要多主動地接近他們，了解他們的家庭、學習、興趣、愛好、個性等，要真正成為他們的良師益友，用情感去感化他們。憑著教師這種耐心細致的育人精神，會使學生“親其師，信其道”。從而大大激發他們努力學習的動機，在課堂上專心聽講，默契配合，達到教學共鳴。

三、喚起學困生的自信心

學困生的學習情緒往往比優秀生復雜得多，經常會出現反復的現象，對自己學習英語的信心保持不住。教師對他們要有耐心地進行長期的幫教工作。在轉化過程中，教師要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規律和傷害學生自尊心的方法和手段。要善于抓住學困生的閃光點，多對其表揚、鼓勵、幫助他們克服在學習過程中遇到的畏懼、自卑、自暴自棄等不健康的心理障礙，使他們放下包袱，滿懷信心地學習英語。

例如，在教學中，教師經常將“Please try it !” “Come on， I believe you can !”“Very good!”，“Well done!”等鼓勵的話掛在嘴上。在批改作業時，在作業本中寫一些“Excellence!”“It doesn’t matter， work harder !”“Don’t worry，I believe you can do it better next time.”等激勵性的語句去喚起學困生的學習信心，能幫助他們樹立戰勝困難的勇氣。

四、培養學困生學習興趣

學生的個別差異是客觀存在的，學困生的情感特點也各不相同。這就要求教師在轉化過程中要因人而已，發揮情感作用。

對性格內向的學困生要善于引導；對性格外向的學困生要講究方法。心理學研究表明：學困生對學習還是抱有一定的成功期望。在學困生考試失敗，情緒低落時，教師應更耐心細致地引導他們總結教訓，振作精神，變消極情感為積極情感。

在課堂教學中，教師要為學困生創造更多的成功機會。人的自信來自于成功，一生成功的次數越多，自信心就越強。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中也指出：“請記?。撼晒Φ目鞓肥且环N巨大的情緒力量，它可促進兒童好好學習的愿望。”

因此，教師在備課中一定要注意備好學困生這一環節。課堂上讓學困生回答較容易的問題，讓學困生做他們能做的練習。把學困生與優秀生編為一組，讓他們一起開展朗讀、操練、會話表演、游戲、競賽等課堂活動。讓優秀生帶著學困生一起參與，鍛煉學困生敢開口，敢參與的膽量，并及時客觀地給予表演，鼓勵，讓學困生更多地感受到成功的喜悅。

在課外，教師要經常組織學困生參加學習心得交流會。剛開始可以讓優秀生談學習方法，學困生來聽。過一段時間，當有個別學困生有較大進步時，就讓他們給其它的學困生介紹近階段的學習情況，學習心得，學習感受。隨著介紹經驗的學困生的人數增加，學困生感受到的成功體驗就越多，從而推動學困生學習英語的積極性，使他們的潛力得到充分發揮，學習英語的興趣也越來越濃。

五、培養良好學習習慣，鞏固轉化成果

良好的學習習慣是學好英語的根本保證。英語學困生往往由于多種不良情感因素作用，良好的英語學習習慣還沒有完全培養起來。在英語學困生的轉化過程中，教師在進行學困生學法指導的同時，對學困生要施加恰當的壓力。如早讀課時督促他們開口大聲朗讀，布置適當的作業及預習新課的內容并督促他們按時完成。特別是要根據他們個人實際，分別制定近期和遠期學習目標，時時督促他們分析成績差的原因，調整學習方法。

每一階段考試后，要分別找他們座談，肯定其所取得的成績，指出不足，并布置下一階段的學習任務。這樣有任務，有目標，學困生就有壓力，有適當壓力才會有動力。久而久之，學困生就會養成良好的學習習慣，逐漸減輕心理負擔，全身心地投入到學習中去，使教師的轉化成果得以鞏固。

總之，只要教師尊重英語學困生，做到真正關心他們，在學習、生活和思想上與英語學困生進行情感溝通，致力于縮短師生間的心理距離，英語學困生定會“親其師，信其道”，對他所教的英語科感興趣。從而自覺，刻苦地學習英語，促使其自身英語成績的轉化，同時使整體英語成績得以提高。