中學語文新課程對語文教師的要求

摘要：實施新的課程標準，使用新教材，許多教師仍繼續(xù)使用應試教育的思維、觀念和方法去教學。教學改革對中學語文教師提出新型化的要求。

關鍵詞：語文教師 教學改革 要求

新課程標準實施以來，不少教師卻跟不上教學改革的步伐，不能適應教學改革，教學改革對中學語文教師提出新的要求，要求教師新型化。

一、必須具有新型的知識結(jié)構(gòu)

1.全面的知識結(jié)構(gòu)。語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領域。語文和其它學科滲透、交叉，英國的英語(即語文)教育思想就強調(diào)了其“學科交叉觀”。重視各種觀念的交叉與共存。語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關系。過去的學科實行條塊分割，使教師的知識面相對狹窄，如不懂外語，不會使用計算機，不了解科技新發(fā)展等。這些都待改變。

2.開放的知識結(jié)構(gòu)。過去的知識呈現(xiàn)封閉性，常用單一的不變的觀點去看待客觀事物。如以階級斗爭為綱，以權(quán)威的論述靜止地認識。客觀現(xiàn)象極其復雜，主觀世界又極其博大，應當從許多方面綜合研究，要以變化創(chuàng)新的觀念去認識。

3.反思的知識結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教育是接受學習，美國當代著名的心理學家奧蘇貝爾認為，“接受學習”是學習的全部內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)給學習者的。進行素質(zhì)教育應當使用“發(fā)現(xiàn)學習”方法，當代著名心理學家，美國哈佛大學教授布魯納倡導運用探究的技法去發(fā)現(xiàn)學科的基本原理，首先要帶著問題，帶著疑問去反思，這樣的話，就可以發(fā)現(xiàn)許多新東西。

二、提高獨立鉆研教材的能力

1.要有選擇教材的能力。教師要有辯析的眼光，要能夠獨立選擇教學所側(cè)重的內(nèi)容。

2.提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質(zhì)教育要求教師教活的知識，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，找出語言特點、藝術特色等。

3.教師要能將這篇作品與別的作品進行縱向或橫向的比較，發(fā)現(xiàn)其思想上真知灼見，藝術上獨到之處。

4.教師要能認識教學參考和他人之說的正確與錯誤，妥貼與否，而不迷信盲從。

三、鼓勵學生用多維視覺去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造

現(xiàn)在使用了新的教材，鼓勵學生思考、想象，學生的各種回答都有可取之處，都應肯定。可是不少教師說:“正確的答案只有一個，豈能多種答案共存，如太陽只能是紅的，月亮只能是白的，怎能說太陽是黃的、白的、黑的、綠的”。這就表現(xiàn)出長期以來的單角度思維、直線思維、軌道思維的思維方式。幾千年來，人們的思維在儒家思想的“道”中運行，在皇權(quán)圣旨的方向活動。前幾十年，人們的思維在領導人語錄的軌道中運行，是單一的。如今這種思維還有遺留。如果思維在多線條、多角度情況下，就可以得出各種不同的答案。從多視覺的目光看，太陽在不同的時間、地點等情況下，其顏色是變化的，不相同的。早晨的太陽是紅色的，接著變橙色，中午是銀光耀眼的，有云霧時，它或白或灰，在綠窗內(nèi)看，它是綠色的，在日蝕時又是黑色的……要改變狹隘單一的思維方法，以海納百川的胸懷氣度兼收并蓄。鼓勵學生以多維視覺去觀察、思考、想象，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

四、學習使用創(chuàng)造性思維方式

(一)提高邏輯思維能力、分析綜合能力。

1.橫向分析法。如《西游記》有27路妖魔鬼怪，可分兩類:A類，14路與神佛有關系，又分兩種:a.神佛所派;b.私欲作怪。其結(jié)局皆受神佛庇護而保命。B類，13路與神佛無關系，其下場是4路被收用，9路被斬殺。這里邊蘊含深刻的社會意義和思維認識意義。

2.縱向剖析法。如日本在“二戰(zhàn)”后是戰(zhàn)敗國，但其經(jīng)濟發(fā)展速度突飛猛進，20年間提高了5倍，其原因，不是勞動力增加，而是技術的發(fā)展創(chuàng)造。因其重視教育，大量投資，教育經(jīng)費增加10倍，占總預算20.4%。

(二)強化形象思維能力。

1.聯(lián)想的方式:①接近聯(lián)想，是因時間或空間接近而引起的聯(lián)想。②類似聯(lián)想，是因性質(zhì)形態(tài)相似而形成的聯(lián)想。③對比聯(lián)想，是因形態(tài)、情境完全對立或相反而形成的聯(lián)想。

2.想象的方式:①再造想象，是根據(jù)他人形象化描繪在自己頭腦中形成新的過程。②創(chuàng)造想象，是不依據(jù)現(xiàn)成的描繪，在頭腦中獨立創(chuàng)造新形象的過程。又分三種:A推測想象，推測其未來發(fā)展趨勢的現(xiàn)象。B融合想象，重新融合成全新形象的心理過程.C抒情想象，是借事物抒發(fā)自己情懷的想象。

(三)教師要學習研究直覺思維，靈感思維和潛意識。

1.直覺思維，是指人腦根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗、資料，對事物的本質(zhì)及其規(guī)律聯(lián)系作出迅速的識別、敏銳的洞察、直接的理解和整體的判斷的思維過程。培根說:“人類主要憑借機遇和直覺。”藝術和科學創(chuàng)造都離不開直覺思維。直覺思維的特征是思維的跳躍性、超邏輯性，沒有明確的思維中介環(huán)節(jié)，一下子就悟到了問題的實質(zhì)。只可意會，不可言傳。知其然不知其所以然。這種思維有突發(fā)性、直接性等特點。

2.潛意識。古人云:“有時忽得驚人句，費盡心跡作不成。”實際上是潛意識問題。弗洛依德研究發(fā)現(xiàn)了潛意識。他認為:人的精神領域有認識到的部分，能清楚地感覺到的認識，情感和意志等，屬顯意識。還有隱伏于靈魂深處的不為人覺察的無意識，也叫潛意識。弗洛依德認為人的意識就像冰山一樣，顯意識就像冰山浮在水面以上的部分，只占1/8;潛意識就像冰山沿在水面以下的部分，要占7/8。人們沒有明確感覺的意識，夢境、無意識的反應，非理性的沖動，似曾相識等，都屬于潛意識心理現(xiàn)象的范疇。潛意識的不斷開發(fā)，將會帶來巨大的創(chuàng)造性。

3.靈感思維。靈感是一種奇妙的思維狀態(tài)，也是心理現(xiàn)象，或精神狀態(tài)，這時思想認識與情感極富于創(chuàng)造性，表現(xiàn)為激情亢奮，感覺靈敏，想象豐富，佳句縱橫，創(chuàng)造力突然沖出，難以阻擋。靈感的爆發(fā)，一種是外界刺激引起的機遇式靈感，一種是內(nèi)部積淀意識閃現(xiàn)的遐想式靈感。靈感的特征表現(xiàn)為突發(fā)性、迷狂性、獨創(chuàng)性。許多大作家和科學家都有靈感的爆發(fā)，而產(chǎn)生偉大的創(chuàng)造的經(jīng)歷。對于一般人來說，其思維中常有靈感因素，比如有時感到腦子特別靈、特別聰明，這時就有靈感因素。我們對靈感因素不能扼殺，而要努力開發(fā)，以便發(fā)展到創(chuàng)造。要重視積累知識材料，“讀書破萬卷”才能“下筆如有神”;要苦心追求靈感突破;還有及時捕捉靈感，因為靈感如電光石火，稍縱即逝;通過各個方面的努力，爭取靈感的創(chuàng)造。

總之，中學語文教師必須適應教育教學改革的要求，提高自己的有關素養(yǎng)，使自己新型化，使自主應試教育的教書匠變?yōu)樗刭|(zhì)教育所要求的教師，才能發(fā)揮主導作用，很好地進行素質(zhì)教育。