高中英語詞匯教學現狀的描述和分析

摘要：本文立足于陜西省高中英語英語教學的實際情況，對高中英語詞匯教學的現狀進行調查，總結詞匯教學過程中出現的問題并對其概括，總結和分析，最后提出筆者的建議和想法。

關鍵詞：詞匯教學 教學現狀 個體差異

語言的基礎是詞匯，在語言教學中，詞匯教學起著關鍵的作用。①很多英語學習者在英語學習過程中所遇到的一個大問題就是詞匯障礙，詞匯量不足以及詞匯運用能力差嚴重影響了他們的閱讀水平，交際能力，寫作表達，聽力理解等綜合技能(馬卉， 2005)。因此，有效的詞匯教學方法對于提高學生語言能力有重要的現實意義。②因為課堂詞匯教學效率的高低直接影響著學生詞匯學習記憶的效果，所以英語教師必須充分利用好課堂這一主要陣地，加強對學生詞匯學習方法的指導和策略的訓練，切實培養學生可持續發展的詞匯自主學習能力。提高用英語獲取性息，處理信息，分析和解決問題的能力是高中英語教學的主要目標。

一、詞匯教學機械化

在高考中，閱讀理解所占比例較大，側重考察學生的閱讀能力，所以高中英語教學把重點放在培養學生的閱讀能力，而對詞匯教學都以固定的模式處理了。高中英語詞匯教學的流程是：（1）生詞的呈現；（2）正音；（3）釋義；（4）舉例；（5）派生詞呈現等。教師忙于教，學生忙于聽，之后的任務就是忙于記憶和背誦。整個詞匯學習的過程機械有枯燥乏味。最主要的是效率低。學生所記憶的詞匯意義孤立，即使背熟了也不會使用。這種填鴨式的詞匯教學既不能提高學生詞匯學習興趣，也不能提高學習效果(葉霞，2008)。

目前這種詞匯教學模式嚴重影響了學生學習英語的積極性，消弱了學生自主學習的能力。每個學生都是獨立的個體，是富有感情，生命活力的個體，他們有自己的思維和想法，而英語教學的現狀是如此機械而又古板，這與當今學生的個性特點所不符。教師單純的在課堂上講授知識，學生只是記筆記，做一些簡單的翻譯練習，整堂可下來學生都是在被動的接受知識，老師講什么，學生記什么，完全是古板，填鴨式的教學方法，試問這就是教育教學改革的成果嗎？學生在課堂上沒有主動發揮自己特長的機會，也沒有積極性和參與意識。他們被動接受而來的語言知識，并不是主動通過自己的思考而得來的，所以在頭腦里沒有留下深刻影響，所以忘的比較快。另外我們也沒有考慮到學生的個體差異，他們的基礎不同，有好有差，有快有慢，大家一起學習，好的學生就要等差的學生，舉例也不能太難或太長，要考慮和照顧慢的和差的學生。即使如此，有些基礎差的學生還是無法跟上老師和大多數學生的步伐，在記筆記時漏記錯記的情況無法避免.

二、詞匯教學緊迫化

同時英語詞匯課堂教學缺乏活力，教學效果不理想和自主性的壓抑都使英語詞匯課堂教學缺乏足夠的活力和熱情(蹼建忠，2003)。教師不喜歡教，學生不喜歡學，這樣惡性循環，使詞匯的課堂教學像例行公事般模式化，僵硬像一潭死水，教師的教學熱情和學生的學習積極性都得不到發揮。

《普通高中英語新課程標準》設定了兩個級別一一七級和八級一一分別對應高中英語一般畢業要求和高考的普遍要求，把八級詞匯定到3500個詞左右。這個要求己經比先前的標準有了很大的提高。英語的詞匯學習要求對單詞的記憶和保持，但是目前的現狀是普通高中學生普遍記不住單詞，單詞學過就忘的現象很明顯。

新課程改革后，對于英語課程的課時減少了很多。以陜西省的實際課時來看，普通高級中學的學習課程高一階段要學習8門課程，其中每周30節實際課時中，英語課僅為4節，占所有實際課時的13.30/0，而高二階段雖然進行了文理分班，但新課程要求，英語課程依然設置為4節，到了高三階段，有于高考需要，英語課程實際有所增加(喬明文，2004)。但是，總的而言，英語課時是比較少的。應當看到的是，普通高級中學的學生在新課程改革的背景下，他所學習的內容比以前要多，但是英語課時反而是少了，由此，學生分配給單詞用于鞏固記憶的時間也少了。

三、解決方法：改進教學方法，培養學生自主學習能力

由于以上兩種原因，一方面是詞匯教學方法不當，另一方面是客觀上學習時間較少，使得高中學生英語詞匯學習不理想(王宗華、劉振前，1994)。不難發現，要解決這一問題得從兩方面入手。

從教學法方面來講，目前的詞匯教學方法單調陳舊，既不符合語言學習的規律也不符合學生的認知特點，同時也不利于學生個性和潛能的發展，正如Wallace所言，目前的英語詞匯教學主要存在一下四個方面的問題：使用時搜索不到所需詞匯；詞匯使用不當；詞匯使用不得體；詞匯使用不附和語言習慣。

近年來，有學者指出采用詞塊教學方法來彌補詞匯學習單一，孤立的情況。在遵循學生認知規律，詞匯學習策略和詞匯教學理論的基礎上，利用英語課性和積極性堂教學形式的多樣化對學生進行詞塊訓練，調動學生的，形成自主學習詞匯的能力，最終達到提高詞匯教學的效果。

從學生學習時間少，任務重，同時要掌握大量詞匯方面來講，要提高學生的自主學習能力，挖掘潛在的記憶能力，運用多種詞匯學習方法，如聯想記憶，文化導入記憶，近義詞記憶，交際法記憶等。

總之，高中英語詞匯教學存在的問題就是應試教育傾向依然比較嚴重，教學方法不夠科學，再加上現有教材不夠理想，與學生的實際情況相脫節，詞匯量偏大，學生科學有效地記憶單詞的能力較差，缺乏學習英語的熱情。針對如上情況，筆者提出一下意見；(1)經常督促。也就是經常考單詞或者是聽寫單詞，強迫學生記憶，學生雖然反感，但是畢竟還是能夠掌握一定的詞匯，否則如果聽之任之的話，就什么也不會了。(2)通過大量閱讀來鞏固已學過的單詞，同時還能同時詞匯量。(3)講練結合。這樣學生們認為重點突出，容易掌握。(4)利用構詞法教授詞匯，比較行之有效。(5)利用上下文語境進行猜詞，自己查詞典，掌握自學方法。

參考文獻：

[1]馬卉.英語口語教學方法實踐與探索.[J].黑龍江教育(高等研究與評估版)，2005(5).21一22.

[2]葉霞.淺談英語詞匯的教學方法.[J].外語教研2008(21):2530。

[3]蹼建忠.英語詞匯教學中的類聯接、搭配與詞塊.[J].外語教學與研究.2007（5）.

[4]喬明文.論高中英語詞匯教學策略.[J].渭南師范學院學報，2004(6).

[5]王宗華.劉振前.詞匯教學發展述論.[J].四川外語學院報，1994(2).

作者簡介：

王慧（1988-），女，漢族，陜西榆林人，陜西師范大學10級碩士研究生，專業方向：學科教學（英語）