淺談怎樣有效地上好小學語文復習課

摘要:不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽略了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。其實，就小學語文復習課來講，只要潛心設計，同樣可以很好地體現課標精神，培養學生的語文綜合能力。

關鍵詞:有效 小學語文 復習課

復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調動。語文學科的復習，容易流于兩個極端：一是天天模擬考，逐人逐課、逐項過關，教師忙于講、改、評，學生忙于做、聽、抄、背，成天圍著老師轉，師生均有身心俱累，不堪重負之感；一是認為復習就是將過去學過的知識溫習一遍，把所有做的作業重新抄一遍，學生非抄即背，非寫即讀，這讓學生機械枯燥，味同嚼蠟。上述兩種方法，由于學生在學習過程中處于被動地位，雖然終日忙忙碌碌，但學習效率、效果難如人意。

一、優化復習時間

優化復習時間，就是要掌握復習的幾個最佳時間指導學生進行復習。上新課前，對上一課或近幾課所學知識進行復習鞏固，時間不宜長，掌握在5分鐘之內就可以，一般復習內容以課前重難點、作業反饋、查缺補漏等為主。隨時進行相關復習和比較復習，使舊知識自然得到鞏固，同時也加強了學生對所學新知識的記憶。單元復習則可利用2-3課時間，對本單元知識點進行全面細致的歸納復習，并指導學生自己復習，然后進行單元測試，效果將會比復習好得多。利用閑散時間對一些知識點進行系統歸納復習。如在閑散時間里歸納出幾課的多音字復習，歸納典型的學生易寫錯的字進行矯正復習，形近字組詞復習，對重點詞語集中理解、應用復習等。期末考試前的總復習在全面復習的基礎上，則應指導學生系統歸納、整理復習、濃縮記憶。通過多種復習題全面牢固掌握知識。

二、優化復習方式

（一）集中式。按基礎知識、閱讀、習作序列，從簡單到復雜，從低級到高級，集中安排復習（基礎知識按拼音、字、詞、句、語法、修辭知識；閱讀按段篇知識；寫作按幾種類型文體相對集中安排，各個擊破，分步到位）。這樣的復習，符合從整體到部分，再從部分到整體的學習規律和認知規律，系統、清晰、深刻。

（二）分散式。基礎知識、閱讀、寫作的復習要交錯安排，分散難點，這樣才易于消化。每部分知識可以用回復訓練的方式查缺補漏，鞏固效果會更好。建議：集中與分散相滲，如“基礎知識”“閱讀”分別集中復習，復習“閱讀”時，把“基礎知識”分散安排，貫穿于其中。這樣可以進一步鞏固基礎知識的復習效果，提高運用水平。

三、優化復習方法

在復習中，除了對知識的歸類復習外，我還嘗試了一種新的復習方法，效果也不錯。這種方法分三個階段進行，第一階段：教師劃定復習范圍或確定復習項目，學生依據課文、課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習，然后根據自己的復習所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準備。此階段，學習支配權應屬于學生，教師只是相機做一些提示：“想一想，還有那些內容該掌握。”“你還有哪些地方沒復習好。”“你估計誰可能會疏忽什么內容，會搞不透什么問題，你能出個題目考考他嗎”?

第二階段：學生之間開展“攻陣”活動。第一個“陣主”，由學生自薦上場，根據自己所擬的測試題進行“擺陣”，或由全班同學競答，或指人作答，優勝者為下一輪“陣主”，繼續“擺陣”。此階段，教師是導演，是參謀，是顧問，除維持好課堂秩序，調節好課堂氣氛，還要作出客觀的評價：對學生不正確的問法、測法要給以糾正；對沒有掌握好的問題，要引導討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現突出的學生要給以熱情表揚。第三階段，師生共同總結、歸納本次復習要點，交流、推廣先進的學法，幫助確立正確的復習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環節，有的放矢地進行強化訓練。

在復習的過程中，學生既是演員，又是觀眾，同時還是“老師”，是評議員，學生間人人平等，個個參與，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整個復習的過程中，教師始終以鼓勵為主，鼓勵學生樹立信心，鼓勵學生積極“攻陣”，鼓勵學生大膽發言，鼓勵學生自主探究解決疑難問題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵為主的教學原則。在復習中，學習的主動權完全由學生掌握，學生學得主動，學得積極，不僅讓學生掌握了知識，而且培養了能力。學生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫，調動多種感官，手腦并用，既鞏固了知識，又提高了能力。

四、優化差生復習

課堂復習時，應對他們進行優先提問、多次提問。做復習題時，給他們個別講解，根據因材施教的原則，耐心指導其復習，要求其多練多寫。另外要求差生家長在家中也能經常指導其復習、鞏固。對于正在形成學習習慣的小學生來說，如何按科學規律去復習、去優化復習，則是一件十分有意義的事。請記住教育家烏申斯基曾說過的一句話“我們應該鞏固建筑物，而不是修補已崩潰的建筑物”。

五、優化復習原則

（一）課標與教材融合的原則。復習時要以《語文課程標準》為依據，以教材為根本。要以語言文字訓練為主線，鞏固、拓展學生已學過的知識，達到溫故而知多知新的目的。

（二）講與練相結合的原則。要講練結合，這里的“講”既要講知識又要講方法，可以教師講也可以學生講。這里的“練”，既可以書面練又可以口頭練。講和練要充分發揮學生的主體作用。

（三）主體性原則。要激發學生學習和復習的主動性、積極性，讓學生自主復習，找出問題，自求解疑。要把復習的主體時間和主體活動放在學生身上，切忌教師滿堂講。

（四）側重性原則。復習既要全面又要有重點，要側重對重點、難點問題的復習。學生不懂的問題，要言而不煩，適當講解訓練，簡單又明了的問題，要一語帶過，切莫本末倒置。

（五）查缺補漏原則。要通過多種形式和方法發現問題、查缺補漏、找出疑難、補足缺漏和弄懂難點，切忌不顧學生擁有知識的情況，不顧學生的需求和學習能力，無目的性的講解和機械練習。

總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。