聯(lián)想策略在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：詞匯關(guān)系到聽、說、讀、寫各方面，而英語詞匯的理解記憶對外語學(xué)習(xí)者通常是最難攻克的任務(wù)之一。那么對于高中英語教師和學(xué)生來說，怎么教好與學(xué)好詞匯，就顯得非常重要。善于運用詞匯聯(lián)想策略就能幫助學(xué)生英語詞匯的習(xí)得

關(guān)鍵詞：教學(xué) 策略 詞匯

一、引言

詞匯是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，關(guān)乎聽、說、讀、寫各個方面，因此語言教學(xué)，就離不開詞匯的習(xí)得。然而，詞匯教與學(xué)的策略常常被教師和學(xué)生忽略，認(rèn)為只要“背”，就可解決問題。外語詞匯習(xí)得受母語的影響：一方面受母語語音的影響，例如漢語的發(fā)音與英語就有很大的不同，漢語的發(fā)音習(xí)慣就會對英語的發(fā)音產(chǎn)生負(fù)遷移；另一方面，受母語詞匯的書寫習(xí)慣的影響，漢語是表意型文字，而英語是表音型文字，這就給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來了很大的挑戰(zhàn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，一般會掌握兩種詞匯：積極詞匯和消極詞匯。積極詞匯在我們的日常學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常用到，是主動性的，記憶較為牢固，消極詞匯在學(xué)習(xí)中的重復(fù)率較低，所以就容易忘記，隨著詞匯量的增加，教師應(yīng)該運用有效的方法策略指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)，大量鞏固，防止積極詞匯因為使用率降低，變?yōu)橄麡O詞匯，而另一方面，一些消極詞匯也會因為使用率的增加變?yōu)榉e極詞匯，所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)與復(fù)習(xí)，促進(jìn)消息詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，增加學(xué)生的詞匯量。

母語與第二語言習(xí)得機制的不同與詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律要求教師與學(xué)生重視詞匯的教學(xué)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。那么，教師在教學(xué)過程中運用什么樣的教學(xué)方法，就顯得尤為重要。

二、聯(lián)想策略在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

2.1語音聯(lián)想

之前已經(jīng)提到，英語是表音型文字，牢記英文單詞的發(fā)音，對詞匯記憶有很大的幫助。英語單詞有一些發(fā)音一樣或相似的詞，教師在講授時同時列出，會利于學(xué)生區(qū)別記憶，避免混淆。例如/di?/的發(fā)音就有deer/dear，lesson和lessen均發(fā)/lesn/這個音。son和sun，sink和think，它們的發(fā)音都很相近，如果學(xué)生學(xué)其中一個單詞時就接觸另外一個，在他們記憶的時候就會很自然的聯(lián)想到另外一個單詞。

2.2語義聯(lián)想

目前高中英語教科書的編排是一單元一個話題，可能是關(guān)于食物，旅游，或是人物等等。每一個話題都涵蓋了一類的單詞，那么教師在詞匯教學(xué)過程中，可以盡可能的運用語義關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)想相關(guān)的詞匯。

2.2.1同義詞、反義詞聯(lián)想

同義詞、反義詞聯(lián)想就是指學(xué)生在新學(xué)習(xí)一個單詞的時候，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到近義詞或反義詞來加強學(xué)習(xí)效果。聯(lián)想的詞匯可以是已掌握的，這樣，學(xué)習(xí)新詞匯的時候又把舊詞匯進(jìn)行了復(fù)習(xí)，避免了積極詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)橄⒃~匯。例如，學(xué)習(xí)vague時，可以與dim， weak等進(jìn)行聯(lián)系，trip， travel， journey可以同時記憶。同時，聯(lián)想的單詞也可以是未知的，例如可以利用反義詞來擴(kuò)充詞匯量，absent-present， fake-genuine， borrow-lend等等。

2.2.2上下義聯(lián)想

在一個語義場中，通過聯(lián)想上下義詞匯，學(xué)生能夠掌握一類關(guān)聯(lián)的詞匯。在碰到vegetable時，我們會聯(lián)想到tomato， potato， cucumber， carrot， pumpkin， cabbage， garlic等等，學(xué)習(xí)lily時，教師可以給出各種花的詞匯，讓學(xué)生聯(lián)系起來，例如rose， tulip， jasmine， narcissus， orchid等等。

2.3詞形聯(lián)想

2.3.1詞綴聯(lián)想

類似于中文的偏旁部首，英文有大量的前綴和后綴，沒個前綴和后綴代表不同的意義和詞性，所以，一個詞通過添加不同的前綴和后綴，就能派生出幾個新的單詞，并且意義相關(guān)。nation通過添加不同的詞綴可以派生出national， international， nationality等。前綴un-， im-， dis-， ir-等是表示否定的前綴，例如important-unimportant， possible-impossible， agree-disagree， regular-irregular等等。英語單詞中的后綴多表示詞性，例如-ly在happly， clearly中， -tion在fixation， invention中，-ness在safeness， loneliness中，-able在suitable， acceptable中，-ful在careful， beautiful中等等。

2.3.2相似詞形聯(lián)想

在學(xué)習(xí)英文單詞時，隨著單詞量的增加，會遇見越來越多長的相似的單詞，學(xué)生在初學(xué)是很容易混淆，詞形的相似和語音的相似是相關(guān)的，拼寫類似的詞發(fā)音大多數(shù)情況下也是差不多的，所以，教師在講授一個單詞的時候，要盡量在第一時間幫助學(xué)生區(qū)分明確，避免大量的積極詞匯在認(rèn)知系統(tǒng)中沖突，從而變成消極詞匯。例如affect與effect，principle與principal，diverse、divorce、device和devise，flash、flesh、flush和fresh等等。

三、結(jié)論

單詞被眾多高中生認(rèn)為是枯燥乏味的，遺忘的頻率太高，歸根結(jié)底是沒有用對方法，導(dǎo)致失去對單詞學(xué)習(xí)的興趣，教師在整個單詞教學(xué)過程中，要正確引導(dǎo)學(xué)生，脫離死記硬背，啟發(fā)學(xué)生利用聯(lián)想學(xué)習(xí)策略，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：

金金（1987.2—），女，回族，河南鄭州人，陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院全日制教育碩士