如何在高中英語教學中培養學生的創新思維

摘要：高中英語教學提倡從學生的認知水平、生活經驗出發，注重學生參與實踐、體驗生活，發展學生的綜合能力，培養學生的創造力。筆者就高中英語中如何實施創新教育，培養學生創新思維能力作了相關探討。

關鍵詞：高中英語 教學 創新思維

一、注重導學設計，激發學生創新興趣

心理學家認為：興趣具有動力作用，也就是說興趣可以轉化為激發人們進行某種活動的推動力。偉大的文學家托爾斯泰也說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣能喚起學生強烈的求知欲，是學習成功的關鍵。激發學生的創新興趣是培養學生創新思維能力的直接動力。因此，教師在備課時，必須從學生感興趣的心理出發，激發學生產生學習的心理需求。教師的導入要新穎、靈活、多樣，能夠迅速激發學生的創新興趣和熱情，使學生很快進入自覺學習和創新的狀態。

二、培養自立探究，巧設創新探索機會

素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得知識和能力的科學方法。良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生的獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生的探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

三、培養自立探究，巧設創新探索機會

素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得知識和能力的科學方法。良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生的獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生的探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力和聯想的流暢。有了任務，語言學習就能從知識的講解和規則的理解，發展到意義的表達和能力的培養。在完成任務的過程中，交際情景的創設和學生的積極參與，使學生創新地運用語言規則進行新思維，表達新概念。所以，很多任務型活動，如，在學習數字后讓學生打電話；學習了一定的指示性語言后，安排學生給機器人發指令；在積累了一定詞匯后組織學生進行辯論，都能培養思維的流暢性、變通性和獨特性，逐步達到創。

四、立足課本，開展整體教學

我們是農村中學，缺乏外語環境，學生獲得英語知識的來源只有課本，大部分學生只能通過課本來獲取信息，提高詞匯量。為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體來讓學生感知，把課文作為一個不可分割的獨立整體，要求先把學生的注意力引導到整體內容上，啟發學生學習興趣，創造傳授知識和語言技能訓練的語言環境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生的課文內容、基礎知識、基本語法、聽、說、讀、寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言知識的能力。下面是有關閱讀教學的幾個步驟：

（1） 閱讀前，教師先教一些較難的單詞或詞組或有礙課文意思的單詞或詞組。（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測）而后介紹一些跟閱讀內容相關的一些背景知識；然后根據文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。如在教學八年級英語（下）Go for it，Unit3，Section A，3a的閱讀短文時，教師先教一些詞組。e.g.land，surprise，seniority，amazing。然后拿出掛圖，讓學生描述各幅圖畫的內容，叫學生猜測文章可能要描述的事情，教師再給出一些短語，e.g.walk down，land，got out，followed，went into...called the police，arrived，visited，called the TV station，讓學生用這些短語結合圖畫內容連成一篇短文。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用有了初步的印象。

（2） 閱讀時，以細節閱讀為核心，合理分析課文的性質和結構特征，采取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀后，對文章的內容有了進一步了解。然后要求學生默讀，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優生的原則。通過聽讀而后默讀，解決問題，學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致了解，已經能把握文章的中心和重點。

（3） 閱讀后，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練：即英語課堂中的排疑解難的過程，是消化重點的必經之路。解難的形式大致有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解讀。另一種是讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環節要充分發揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。在解難后教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內容及語法知識的理解。

五、語結

語言是文化的載體，又是文化的一部分。在商務英語教學中如果我們不重視文化知識，顯然會落后于客觀的需要。所以，必須注重提高學生的文化敏感，提高他們跨文化交際的能力，了解和熟悉所學語言國家的文化，以達到更順暢交際的目的。

參考文獻：

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