改變學(xué)習(xí)方式:轉(zhuǎn)化數(shù)困生的一劑“良方”

“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念。但是在貫徹實施新課標(biāo)的過程中，我們總會面臨一個現(xiàn)實問題：每個班級中的那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生（以下簡稱數(shù)困生），我們?nèi)绾巫屗麄儷@得必需的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展？多年的教學(xué)實踐證明：根據(jù)數(shù)困生的特點，對其實施“自主探究學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合”的措施不失為一劑“良方”。

一、教學(xué)過程突出“關(guān)注”

新課程倡導(dǎo)“自主探究”學(xué)習(xí)方式，于是教師們在課堂教學(xué)中對那些無能力開展探究學(xué)習(xí)的數(shù)困生，教師們從內(nèi)心就忽視了自己作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者應(yīng)該起的作用，唯恐自己稍微的啟迪、點撥就會破壞了課堂的“自主探究”氛圍，因而不愿關(guān)注。此外，在這樣開放的課堂中，由于教師隨時都可能面臨學(xué)生提出新問題的挑戰(zhàn)，因此，教師的身心只能全部放在課堂的發(fā)展和變化上，對那些數(shù)困生根本無暇關(guān)注。在這樣的“不愿關(guān)注”與“無暇關(guān)注”下，數(shù)困生對所學(xué)的新知識根本無法消化，形成了學(xué)業(yè)上新的障礙，削弱了數(shù)困生對學(xué)習(xí)的積極性。因此，在組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時，教師要深入到課堂中去，關(guān)注每個學(xué)生的探究過程，尤其是數(shù)困生的探究活動，在他們知識模糊的時候或思維遇到障礙的時候，要肯定他們新穎的想法和作為；尊重他們的思維方式，并與他們一同動手探究，合作交流，幫助他們完成探究內(nèi)容。

二、教學(xué)方法強調(diào)“不同”

學(xué)習(xí)能力不同的人，對知識的接受程度也不同，因此教師在教學(xué)工作中要針對不同學(xué)習(xí)能力的人實施不同的教學(xué)方法。一般說來，中等生和優(yōu)等生基礎(chǔ)知識比較扎實，思維比較靈敏、迅捷，對新知識能以比較快的速度進行消化吸收，因此比較適合采用自主探究學(xué)習(xí)的方式。而對數(shù)困生來說，由于知識缺漏較多，思維啟動慢并且靈活性較差，還常常找不到解決問題的“切入點”，如果對此類同學(xué)實施自主探究的學(xué)習(xí)方式，收效將會很小。所以教師不妨對其實施“自主探究學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合”的措施，才能將數(shù)困生的自主探究學(xué)習(xí)的有效性變?yōu)榭赡堋Ｈ缭诮虒W(xué)四年級下冊《圖形的拼組》時，我要求學(xué)生試著用學(xué)具中兩個大小一樣的三角板拼成我們學(xué)過的圖形，看哪位同學(xué)拼的圖形多。帶著自主探究問題，同學(xué)們在座位上忙碌開了……在我巡視過程中，關(guān)注到有些數(shù)困生對于拼成平行四邊形有困難。看著他們焦急地樣子，我走上前輕輕說了句“用三角形的斜邊作為平行四邊形的底邊試試看”。聽了我的話，他們深受啟發(fā)，又擺弄了起來，不一會兒手中的兩個三角形就拼成了一個平行四邊形。望著手中的作品，數(shù)困生們露出了得意的笑容……我不由感慨：只要老師對數(shù)困生多一份關(guān)注，數(shù)困生就會多贏得一次成功的體驗！

三、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“合適”

課堂教學(xué)的時間是有限的，因此，教師在課堂上，對自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)“合適”一詞。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀去選擇合適的探究問題，并組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，而不是不管問題難易程度合適不合適，都讓學(xué)生去探究，從而造成學(xué)生對自主探究學(xué)習(xí)的畏難情緒或漠不關(guān)心的態(tài)度，這既耽誤了教學(xué)時間又影響了教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)三年級下冊“平年、閏年”時，教師讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)“閏年”的知識。“閏年”的知識對于小學(xué)生來說是一個高度抽象的內(nèi)容，學(xué)生除了具備“每4年一閏”這一知識點外，無任何與之相關(guān)的生活背景與經(jīng)驗，即使在老師的啟發(fā)式教學(xué)下，學(xué)生對此內(nèi)容也“丈二和尚摸不著頭腦”。所以它根本不適合自主探究的學(xué)習(xí)方式，也不適合啟發(fā)式教學(xué)方法，不如選擇教師講解法來的直接。

四、教學(xué)效果追求“實效”

轉(zhuǎn)化數(shù)困生的工作要求我們一定要善于總結(jié)經(jīng)驗，力爭“出實招、見實效、避免走彎路”。我在對數(shù)困生實施“自主探究學(xué)習(xí)與啟發(fā)教育相結(jié)合”的教學(xué)方式中就發(fā)現(xiàn)：

1.數(shù)困生提前預(yù)習(xí)，有利于自主探究學(xué)習(xí)的深入

在新課程倡導(dǎo)的自主探究學(xué)習(xí)中，我們常常感覺到：數(shù)困生對此學(xué)習(xí)方式總是出現(xiàn)一種茫然不知所措的現(xiàn)象。分析其原因，還是因為數(shù)困生在知識上的缺漏造成。為此，我要求數(shù)困生在每節(jié)課前必須做到提前預(yù)習(xí)，有疑問可以請教老師。通過預(yù)習(xí)，縮小了數(shù)困生與其他學(xué)生在知識上的差距，使課堂上的生生交流、師生交流得以正常進行，數(shù)困生不再徘徊在邊緣地帶。更為重要的是，通過預(yù)習(xí)，數(shù)困生更加熟悉了自主探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之在課堂探究的過程中，思維啟動速度得到提高，從而更快更好地完成探究任務(wù)。

2.提供廣闊的探索時空，有利于自主探究學(xué)習(xí)的深入

記得曾經(jīng)有位老師在一節(jié)課中出示了這樣一道題：“一個正方形剪掉一個角，還剩幾個角？”要求學(xué)生自主探究題目的答案。誰知就在出題沒一會兒，同學(xué)們正拿著剪刀躍躍欲試、不停思索時，老師大喊一聲“停”，便要求同學(xué)之間交流答案。可想而知，在這么短的時間內(nèi)，大多數(shù)同學(xué)探究出的答案只有一個，這與自主探究學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生探索精神和實踐能力的宗旨是相背離的，所以在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要為學(xué)生留有足夠的探究時間與空間。

總之，本人認為根據(jù)數(shù)困生的特點，對他們實施“自主探究學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)方式，是轉(zhuǎn)化數(shù)困生行之有效的方法，能增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的思維，真正達到“讓不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)”的目的。

（作者單位：浙江省上虞市長塘鎮(zhèn)小）