“152010”高效課堂在歷史教學中的新運用

在新課程改革不斷深化的大背景下，特別是江蘇省教育廳出臺了減輕學生負擔，規范教學行為的“五嚴”規定和高考命題風格的大轉型，原來靠“背書”“默寫”“過關”的陳舊教學模式已不能適應當今教學現狀，現在更多的是要思考如何提高單位時間的教學效率問題。各省市教育主管部門乃至各學校在摸索中開辟了一些卓有成效的高效課堂模式。我校根據多年積累的教學經驗并結合本校學生實際推出了“152010”高效課堂模式。本人有幸成為“152010”高效課堂模式的第一批推廣者，開設了一節市級公開課，課題——發達的古代農業，現把本人膚淺的想法敘述如下，供各同仁相互交流。

所謂“152010”課堂教學模式，即把課堂分為三個階段，即預習、知新、鞏固。15分鐘預習，就是根據學案預習本節內容中的知識點，做到初步掌握相關史實。20分鐘知新，就是學生討論反思和教師點撥。10分鐘鞏固，即對本堂課進行及時檢測，掌握學生學習情況。三個階段有機聯系，相輔相成。

一、充分預習是課堂高效的前提條件

中國古代偉大的教育家孔子說：“溫故知新”。古人揭示了復習預習這一環節在整個學習過程中的重要性。預習這個環節也是“152010”課堂模式中最重要的組成部分，決定了整個課堂能否順利實施。作為教師應重視這一環節，認真研讀教材，緊扣教學大綱，考試說明，精心編制預習案，盡可能做到“精”、“簡”、“易”，使學生能熟悉教材，掌握基本史實。

學生在預習案下發后，認真閱讀教材相關內容，完成預習案上的知識框架。有興趣的學生可上網或到圖書館收集相關文獻資料。培養學生收集信息，處理信息的能力，這在當今信息化社會異常重要。

本人在開課之前進行了精心的準備，通過上網等多種渠道收集了大量的圖片、文字材料，編制了簡而全的預習案，引導學生從農業生產的工具、耕作方式、耕作技術、灌溉工具、水利工程、古代農業的基本模式等方面預習，成為順利推行這一模式的關鍵因素。

二、熱烈討論、精要點撥是最大限度啟發學生思維的有效手段

傳統的以教師為中心的灌輸式教學方式嚴重束縛了學生的歷史思維。與現代高考的命題思想背道而馳。作為歷史教育工作者要更新觀念，與時俱進，大膽嘗試各種新的教學方式，歷史課堂要充分發揮學生的主觀能動性，把課堂還給學生，教師起到橋梁作用。

討論法是突出學生主體地位的有效方法之一。教師要能宏觀調控這一環節，應抓好以下幾個方面：

1.合理分組，大力推行競爭機制

教師在認真分析學生實際情況的基礎上，把班級分成若干討論小組，一般以4人一組為宜，每組由性格外向，善于言辭的學生擔任組長，帶領本組成員進行討論。加強組內及組際之間的競爭考核，形成班級管理臺賬資料，教師定期檢查，并盡量作出鼓勵性的評價，提高小組成員的積極性和團隊合作精神。

2.精心設計討論問題，培養學生的歷史思維能力

討論問題的質量是關系到能否最大限度啟發學生思維能力的關鍵因素，也是體現教師把握教學大綱與業務能力的最好表現。本人認為教師設計的問題要符合：“問題設計的合理性”、“討論的價值性”、“知識的聯系性”、“問題設計的層次性”四原則。教師設計問題時要充分運用教材文字、注釋、圖片資料和文獻史料，做到論從史出。對于較為復雜的問題，教師要在設計問題時作簡單的點撥。對于同類的事件，教師要注意前后知識的聯系與遷移。對于歷史解題方法、規律，教師更要及時引導學生進行總結發現。

3.大膽放權，教師引領

討論過程中學生是主體，是活動的直接創與者和受益者，而教師是引領者。討論過程中教師要大膽放權，深入到學生群體，了解學生討論情況與參與程度，并及時對討論的結果進行評價，不論結果對與錯都應該以贊揚的態度聆聽學生的討論。學生討論結束后，教師利用較短的時間進行點撥，但必須做到“核心問題精講”、“方法規律精講”、“疑點難點精講”，學生能解決的堅決不講。通過這個過程，學生語言表達能力、歷史思維能力得到提高，學生的個性得到張揚。

如發達的古代農業一課，本人設計了如下討論問題：

（1）通過歷史圖片資料，從生產工具演進角度思考中國古代農業耕作方式演進過程以及耕作方式演進的根本原因?演進過程學生基本都能得出答案。通過教師點撥學生得出生產工具是生產力發展的顯著標志的結論，最終得出了生產力決定生產關系的基本史觀。

（2）以歷史史料引領設置了小農經濟特點這一討論問題？培養學生處理材料和運用材料的能力。

（3）結合歷史圖片及相關史料，要求學生得出中國古代農業的總特征？教師進行適當的點撥，可以從耕作方式、耕作技術、農業生產結構、基本模式、農業的地位以及古代農業的局限性討論。

本堂課教師改變了傳統的講解方式，內容新穎，學生積極性較高，學生的主體地位得到了充分體現。

三、當堂檢測，及時掌握學情

當堂檢測是教師評估學情的有效手段。通過檢測教師可掌握學生對知識的把握程度，以便于在下一課時作出及時調整。教師應精編檢測題，題型一般以小題為主，同時考慮試題考查的功能和方向以及試題的知識覆蓋面。檢測的方式可多樣化，可以請學生上黑板完成或可使用投影儀，并當堂講評，也可在下一課講評。通過檢測教師及時記錄本堂課的教學反思。

新課程改革背景下的歷史教學追求質量，但質量的生命線在于提高課堂效率。作為一名高中歷史教學工作者，本人深深感到任重道遠，對高效課堂的探索永無止境。上述內容僅是本人的一點教學感想與心得，與各位同仁共勉。本人更希望得到各位專家、前輩的批評指正！

（作者單位：江蘇省啟東市江海中學）