品味舍得,務(wù)實(shí)高效

環(huán)顧當(dāng)下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，兩種低效化的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在：（1）教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，教學(xué)形式單一，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，高耗低效；（2）教師做秀式教學(xué)，矯揉造作、花架務(wù)虛，課堂上熱熱鬧鬧，而學(xué)生真正習(xí)得的知識(shí)和體驗(yàn)到的方法卻很少。那么，如何讓學(xué)生從練習(xí)、考試、分?jǐn)?shù)的枷鎖中解脫出來(lái)？又如何真正走出兩種極端的怪圈，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率呢?這些問(wèn)題很值得每一個(gè)高中語(yǔ)文教師進(jìn)行深入地思考，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂需要“求活”，但要舍得丟棄糟粕，切實(shí)處理好“務(wù)實(shí)高效”的問(wèn)題。

一、舍棄“獨(dú)裁”，彰顯民主氣氛

傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系下，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)材料，閱讀材料的自我選擇的空間極小。在教師的“強(qiáng)買(mǎi)強(qiáng)賣(mài)”下，課堂所教便是學(xué)生語(yǔ)文生活的全部，學(xué)生閱讀的主體性和學(xué)習(xí)的潛能并沒(méi)有被充分釋放。學(xué)生處被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，課堂成為教師制造“考生”的場(chǎng)所，即使有超出教材的想象，也是老師早已處理過(guò)的“二手貨”，課堂教學(xué)完全在教師的掌控之中，課堂提問(wèn)，亦是追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化，不然則師生的內(nèi)心不踏實(shí)。學(xué)生在這樣的課堂里不敢有自己的想法，因?yàn)榕屡c參考答案不一致，受到教師或其他同學(xué)的嘲諷，看不到“民主”的影子，更談不上對(duì)教材的多元理解，“集權(quán)”才是真相。一節(jié)課下來(lái)，教師只知道自己教了什么，卻無(wú)法預(yù)知學(xué)生學(xué)了什么，掌握了多少，甚至有些學(xué)生不知道老師在教什么，師生都很茫然。

學(xué)生是教學(xué)的主體，高效的課堂教學(xué)應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生具體實(shí)際的教學(xué)，應(yīng)該是民主的，和諧的，只有舍棄教師的獨(dú)裁，建立真正的民主教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的疑問(wèn)和想法都暴露出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生對(duì)教材真正的理解。

二、舍棄“高耗”，構(gòu)建節(jié)約型課堂

用時(shí)間和空間的“高耗”來(lái)?yè)Q取學(xué)生成績(jī)的做法，教師和學(xué)生都苦不堪言，要追求高效，就必須舍棄“高耗”。構(gòu)建節(jié)約型課堂，表現(xiàn)上包括時(shí)間上的守時(shí)，不遲到、不拖課，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)擴(kuò)大教學(xué)容量，節(jié)約教學(xué)時(shí)間等等，更深層的是要處理好講什么？講多少？這一系列的問(wèn)題。課堂的教學(xué)時(shí)間有限，什么都探究必然“蜻蜓點(diǎn)水”，面面俱到必然“高耗低效”。課堂教學(xué)中要有重點(diǎn)，而且在設(shè)計(jì)上應(yīng)該舍棄“完滿”，給課堂留有一個(gè)調(diào)度的空間，確保將一節(jié)課必須解決的問(wèn)題解決并拓展開(kāi)。

節(jié)約型課堂，教師應(yīng)該思考“多少”的問(wèn)題，即拿捏好教師講解與學(xué)生探求的關(guān)系比例。新課程要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自主、合作、探究，教師要舍棄“滿堂灌”，敢于少講精講，給學(xué)生留足自由思考和活動(dòng)的時(shí)間和空間。把有限的課堂時(shí)間大部分讓給學(xué)生，將學(xué)生的主體性落到實(shí)處。節(jié)約型課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是看教師講了多少，關(guān)注的是學(xué)生讀了多少、思維了多少、活動(dòng)了多少、收獲了多少。

三、追求“精細(xì)”，注重細(xì)節(jié)的實(shí)效性

要留有足夠的時(shí)間和空間來(lái)提升學(xué)生的主體地位，就必須把教學(xué)的細(xì)節(jié)“精細(xì)化”。筆者認(rèn)為一堂高效的語(yǔ)文課應(yīng)該都有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.目標(biāo)定向

要追求高效，就必須以學(xué)生的發(fā)展為本、以學(xué)為主從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)立體交互式學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)定向上，可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況確定，也可由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和文本特點(diǎn)預(yù)設(shè)，也可師生雙方共同探討確立。

2.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主性最為直接的體現(xiàn)就是能夠自主學(xué)習(xí)和閱讀一些材料，從時(shí)間上劃分，自學(xué)分為課上自學(xué)與課外自學(xué)，教師要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中要注意良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如：圈點(diǎn)批注、涵詠深思、質(zhì)疑問(wèn)難等，體現(xiàn)“以學(xué)定教”、“以情定教”。

3.合作交流

從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以看出，合作是獲得成功最為快捷的方式，應(yīng)該是課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間的合作和討論可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

4.成果展示

高效的課堂，應(yīng)該是一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生思考和探究實(shí)踐必然有成果、有質(zhì)疑，讓學(xué)生把自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程和結(jié)果展示出來(lái)，將學(xué)生中最佳的解決問(wèn)題的方案展示出來(lái)，與其他同學(xué)分享成果；或者將最有價(jià)值的問(wèn)題展示出來(lái)，讓全班同學(xué)一起來(lái)思考，在展示的過(guò)程中，學(xué)生彼此借鑒、豐富、充實(shí)自己的成果。

5.反思小結(jié)

“學(xué)而不思則罔”，反思是內(nèi)化知識(shí)、提升能力的重要一環(huán)，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的表現(xiàn)形式之一。高效的課堂應(yīng)該留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自思、自悟和自結(jié)，達(dá)到落實(shí)知識(shí)、提升能力、調(diào)整方向的目的。

例如，筆者在教學(xué)《赤壁賦》一文后要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，筆者發(fā)現(xiàn)其中有一位男生是這樣總結(jié)的：“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”，蘇軾的一生是超然物外的人生，只因如此，他才成為歷史長(zhǎng)卷中的圣人之一。“天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”，這是一種缺憾又恰是蘇軾人生的完美之處。東坡，如一只孤鴻，穿過(guò)宋代煙云，穿過(guò)含愁的山水，在歷史的上空，永遠(yuǎn)飛著飛著。

筆者看到學(xué)生的這段文字，驚訝啊！這個(gè)學(xué)生不僅把蘇軾人生情趣盡露無(wú)疑，同時(shí)也折現(xiàn)出該生自己對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)大附中東部分校）