如何關注學生的主體發展

所謂“主體發展”是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。下面以《真想變成大大的荷葉》第二課時為例，談談在課堂教學中如何關注學生的主體發展。

一、抓住關鍵詞語，關注學生朗讀能力的提高

在講讀課文的過程中我緊緊抓住“透明的雨滴”、“清凌凌的小河”、“穿梭”、“一柄大傘”這幾個關鍵詞語，采用不同的有趣的方式進行理解，引導好學生對感情的把握，指導好學生對課文的朗讀：

以“透明的雨滴”為例：哪些小朋友想變透明的雨滴的？舉手告訴老師。誰來說說“透明的雨滴”是什么樣的？這么美的雨滴，你能把它讀得很美嗎？誰來試一試？小雨滴睡在一片綠葉上，風婆婆來了，為小雨滴送來了涼爽。小雨滴，伸個懶腰，打個哈欠，甜甜地睡上一覺吧！小朋友們如果你們變成了雨滴，能跟夏姐姐說說，此時此刻，你有什么感覺嗎？是呀，小雨滴睡在一片綠葉上多舒服呀！你能把雨滴的舒服讀出來嗎？

對關鍵詞語的理解，在我精心設計下，同學們不但理解得形象、深刻，更深深地映入他們的心靈。我相信在這節語文課上就朗讀能力而言，學生一定都有所發展了。

二、找準切入點，關注學生課文難點的理解

對課文難點的理解，不是每一個學生都具備這樣的能力。如果想每一個學生都能順利地理解難點，那么作為教師就必須化難為簡，深入淺出。在這節課上我是這樣處理難點的，出示：

最后，

我看見小小的荷塘，

真想變成大大的荷葉。

從“真”這個字可以看出，小作者想變成大荷葉的愿望特別強烈，這是為什么呢？答案就藏在最后一小節里，小朋友們看著書多讀幾遍，老師相信，你一定能夠讀明白的！在學生熟讀之后發問：小朋友們，你能說說荷葉長什么樣子嗎？我們來看圖，荷葉的樣子的確像一把大傘，來看著老師念一念：一柄大傘。教師抓住“一柄大傘”，讓學生伸出手來，一起來做大大的荷葉。現在我們都是大大的荷葉了，小魚來了，在我們身下嬉戲，雨點來了，在我們身上唱歌……大大的荷葉們，你們的身邊就只有小魚和雨點嗎？的確是呀，我們的身邊還有許許多多的小伙伴呢！他們藏在哪兒呢？對了，他們都藏在這長長的省略號中呢！想象一下，我們的身邊還會有誰呢？四人小組先來討論討論吧！討論之后，問：看著屏幕上的題目，你能試著填一填嗎？

荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。

（）來了，在荷葉上（）。

（）來了，在荷葉下（）。

（）來了，在荷葉旁（）。

同學們，我們都變成大大的荷葉了，如果你們就一直這樣靜靜地舉著，舒服嗎？自在嗎？既不舒服，也不自在，可作者為什么最想做大大的荷葉呢？對了，通過剛才的學習我們知道了，荷葉身上有唱歌的雨點，身下有嬉戲的小魚……許多的小伙伴，看著小伙伴們快樂，大大的荷葉自然也就快樂起來了。所以作者最想做大大的荷葉。師：來，讓我們再來讀讀課題，讀出“我”真的想，實在想的感覺來。找準切入點之后，經過這一環節的巧妙設計，不僅使每一位學生理解了難點，而且思想品德方面也得到了升華！

三、抓住契機，關注學生背誦能力的提高

在講讀課文的過程中，如果單純的讓學生去背誦整篇課文或是課文的某一小節，有些學生可能會很聽老師的話去進行背誦，但是肯定有一部分學生提到背誦就頭疼，根本就不聽老師的話，把背誦的任務拖了又拖。針對一些學生的這一特點，我經常會把背誦的任務巧妙的穿插在我的課堂教學過程中，化有形為無形，做到“潤物細無聲”，讓學生紛紛掉進我設計的“美麗的陷阱”里，學生還未發覺，我已達到我的教學目標了，該背的課文學生都已經會背了。

四、延伸本課內容，關注學生說話、寫話的發展

在這美麗的夏天，同學們看到下面這些景物，你們是不是也想變一變呢？我們來仔細看一看吧！小朋友們看完之后想變嗎？誰先來變一變？生：

我想變一朵花，給別人帶來美麗和清香。

我想變一只螢火蟲，給散步的老爺爺、老奶奶照明。

我想變一棵大樹，為別人帶來涼爽。

……

小朋友們說得真好，把你們的話連起來，也是一首優美的小詩啦！不信，咱們來試試吧：

想象寫話：

夏天來了，

夏天是位小姐姐，

她熱情地問我：

想變點兒什么？

我想變____________，__________________________。

我想變____________，__________________________。

……

夏天真好，

我愛夏天！

總之，關注學生的主體發展是課堂教學的生命。語文有效教學過程中的，學生理解能力、朗讀能力、背誦能力、說話和寫話能力……這幾者是互相聯系，相互滲透，彼此輝映，渾然一體的。語文教學只有做到這幾方面和諧一致的發展，才能有效關注和提升學生的主體發展。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區頭橋鎮中心小學）