打造語文課堂教學的有效性

隨著語文課程改革的不斷深入，課堂教學有效性缺少是亟待解決的嚴重問題。課堂教學有效性，是指在教學活動中教師對學生傳授知識、培養能力和掌握教學的有效知識量的程度達到有效教學時間和總時間的最大比值，最大限度地減少教學浪費的過程，也就是教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現既定的教學目標。它既是充滿創新意識的教學，也是有效的教學，是語文教學的生命。

目前，語文教學存在著嚴重的低效現象，表現在教師辛勞、學生疲倦、求知欲望不強、學習效果也得不到保證。關于如何更加科學地利用課堂教學時間、提高課堂教學實效，可謂仁者見仁、智者見智。新教材實施多年了，語文課程標準要求每個學生都能獲得必備的文學素養，都能獲得最佳發展。學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者。構建有效的課堂教學是新課程理念對教師的新的要求，也是堅持科學發展觀的新舉措。我在教學過程中，不斷實踐、反思、總結，認為可以從以下幾方面去解決課堂教學的有效性問題。

一、課前預習是語文課堂進行有效教學的前提和基礎

凡事預則立，不預則廢。對于教與學來講，預習在整個教學環節中起著舉足輕重的作用，是課堂有效教學的前提和基礎。傳統的語文課堂教學，教師更多關注的是上課本身及課后的補漏，這樣的教學嚴重束縛了學生的個性發展，不利于學生創新精神和探究能力的培養。要進行有效的課堂教學，這就要求語文教師平時教學要注重培養學生的預習習慣。預習就是在教師講課之前，學生先學習新課的內容，做到初步了解，發現自己不會的問題，在教師授課時學生學習的針對性就更強了，這樣學生在聽課時就有一定的目標性，能夠提高學生聽課的積極性和注意力，提高課堂的聽課效果，從而提高課堂教學的有效性。教師可以在每節課后安排預習作業，以作業的形式引導學生進行預習，布置作業時設計的問題要層層深入、循序漸進，要緊扣文章的主旨。下一節課上課前進行預習檢查，讓學生形成預習的思維模式，提高學生的自學能力。教師也要教給學生預習的方法，比如理解生字新詞的意思，為閱讀掃清障礙；要求學生預習課文，自己劃分段落，寫下每段的段意，再回答課后的問題。

二、挖掘教材、做好有效備課是提高語文課堂教學有效性的根本

傳統的備課是“學習型備課”，僅僅將教材、教學參考書或者是現成的教案復制在自己的備課本上，然后在課堂上將它們灌輸給學生。這樣的備課沒有深度、寬度和廣度，教師教學只能憑借經驗，不可能很好的調控好課堂。教師教學前要花費時間與精力去深入鉆研教材文本，是提高課堂教學有效性必不可少的、最重要的一環，是每一位教師、每一堂課都必須做到的。我每教一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記；對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處；對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。

三、定位教師角色、引導學生自主學習，切實提高語文課堂教學的有效性

傳統的課堂以教師的“講”為中心，教師牽著學生走，而學生只能被動地跟著教師轉。課堂上，教師習慣以自己的講解分析來代替學生的理解感悟；習慣于把自己當成課堂的主角而學生也習慣于把自己當成配角，努力配合教師完成教學任務；而教師為了完成事先設定的教學任務，對學生提出的一些有價值的想法視而不見。長此以往，學生只會被動地跟著教師轉，主動性被束縛，創造性被扼殺。新課改下的語文課堂教學是學生自主體驗、探究發現的過程；是學生團結合作、勇于創新的過程；是學生知識的獲取、思想的碰撞、潛能的開發、情感態度價值觀相統一、全面發展的過程。學生是課堂活動的主體，思想是開放性的、具有創造性的。他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。教師是一堂課的組織者，要改變學生的學習狀態，教師必須把學生看作學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生的主體性、積極性為圓心，以引導學生主動探索、積極思維為半徑“畫”好一節課。這就要求教師不再是純粹的知識傳遞者的角色了，而是學生學習和探究的啟發者、合作者、促進者和參與者，教師只是把教材介紹給學生，讓學生與文本直接對話交流，自讀自悟。學生在讀中悟到的方法往往更符合學生的認知規律，提出的問題往往是文章的重點、難點，結合問題加以疏導，就能水到渠成。對于文中的朗讀，應讓學生自己品讀，讀出感情，讀出體會。教師在學生閱讀中伺機指導，或矯正目標，或提出要求，或糾正錯誤，或進行激勵，或梳理歸納。要相信學生的能力，鼓勵他們自己動手動腦，發揮其獨立精神，奇跡就會出現。

總之，語文課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。當前，在實施語文新課標、探索新課改的同時，我們還會面臨不少困難，我們要通過努力盡量想辦法去克服，讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現語文課堂教學的有效性。

（作者單位：江蘇省邳州市趙墩鎮灘上中學）