新課程理念下的高中英語詞匯教學和寫作技能教學的有機結合

【摘要】本文根據新課程理念下詞匯教學和寫作技能教學現狀及學習詞匯的規律，結合教學實踐介紹了符合新課程理念的高中詞匯教學的可行性策略，并提出高中詞匯教學與寫作技能教學的有機結合的理論及方法。

【關鍵詞】詞匯教學；積極心理場；可行性策略；寫作技能教學；有機結合

2011江蘇新高考考試說明中明確規定，要求考生能夠運用基本的英語語法知識，掌握約3500個英語單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。“掌握”就是強調學生要學會在真實的情境中用所學詞匯表達意義、傳遞信息和交流感情，學會運用這些詞匯進行口頭和筆頭的交際。高中階段詞匯教學是英語教學中重要環節，關系到聽說讀寫四項技能的同步發展。在教學活動中，教師和學生是兩個最基本的要素。在整個教學活動過程中，教師運用各種策略向學生傳遞有關的認知信息，然后經學生加工處理后，又以一定的形式進行儲存或反饋。圍繞教師與學生的相互活動，課堂教學諸因素在心理層面上則構成了一個“心理場”。筆者經過六年兩輪的高中牛津英語的教學，對教材和學生及教師在教學過程中出現的問題很了解，深信在高中階段教師積極營造的心理場對教師的教學行為和學生的積極主動的學習有深遠的影響。筆者就新課程理念下詞匯教學和寫作技能教學現狀進行分析并提出更有效的詞匯教學的策略，同時促進寫作技能的發展，以期獲得詞匯教學和寫作技能教學的雙豐收。

一、新課程理念下高中英語詞匯教學和寫作技能教學現狀分析

高中牛津英語課文難度加大，生詞很多，各單元在單詞表中所列詞匯平均將近100，最多一個單元詞匯總數達到124，書后wordlist 3中還有人名地名及電影戲劇名等等，以Module 8為例，這類詞匯就占了整整五頁。另外，部分詞匯的復現率低也是教材編寫中不可能回避的問題。在詞匯教學過程中，老師要注重重點難點詞匯的把握，利用有限的時間讓學生掌握更多重點單詞，在教學中注重詞匯深層含義的理解，注重詞匯恰當靈活的表達方法，注重學生在語篇的支持和文化的傳授中真正掌握重點詞匯的內涵。

我們有些老師仍用傳統教學方法在進行詞匯教學，枯燥乏味，老師疲憊學生厭學，形成了教與學的惡性循環。另外，高中牛津英語各模塊六種課型中的Word power部分出現的生詞，Task和Project兩部分在各模塊中強弱不一的實際可操作性，也會加劇學生對英語學習的厭倦和恐懼。解決英語詞匯教學過程中所產生的問題就顯得尤為重要。

寫作課程對老師的要求讓老師往往對寫作技能訓練課能不上就不上，老師也因此失去了讓學生進行運用和鞏固所學詞匯訓練的大好時機。怎樣調動學生學英語的興趣，將課堂上積極投入的氛圍延續到課外，使這種積極主動的學習心理場的擴張，帶來老師期望得到的效果。說實話，學英語沒有一種積極乃至瘋狂的狀態是不可能讓學習者得到滿足感和成就感的。

二、新課程理念下高中英語詞匯教學的可行性策略

詞匯教學的成敗取決于詞匯教學大方法和策略，老師掌握的可行性方法直接影響到學生掌握詞匯的多少和運用詞匯的準確性，也就是會影響到寫作水平的高低，寫作成績的好壞。對詞匯學習的要求不僅僅限于聽辨、識記和理解，還在于運用和表達；詞匯教學不僅要擴大學生的詞匯量，還要提高學生運用已知詞匯的熟練程度。所以詞匯教學應該可以采用行之有效的方法來進行，但是老師在教學中要牢記詞匯的幾個特征：①詞不離句，句不離篇②學以致用，相輔相成③訓練有素，養成習慣④遵循記憶規律，增加閱讀量，提高詞匯的復現率。筆者結合自己在新課程高中牛津英語詞匯教學實踐中所取得的經驗，根據詞匯教學的特征，具體介紹幾種有效的詞匯教學的可行性策略。

1.根據學生生活實際和該年齡階段學生的興趣愛好創設語言環境激活和鞏固詞匯

高中階段的學生不同于初學者，他們有了一定的英語基礎和詞匯量，對英語學習更有了理性的認識，在生活中他們會根據自己的興趣愛好對英語學習的內容和形式做出自己的選擇，如何利用這一階段學生的特點促進詞匯教學和寫作教學，這對一部分有新課程理念的老師來說是一種機遇，對傳統型老師來說無疑是一種挑戰。如果老師能在他們感興趣的方面做足文章，完全可以利用他們的興趣愛好為詞匯教學做貢獻。比如，新高一學生相對來說比較靦腆，還沒有完全脫離初中的學習方法，此時做一場關于如何盡快適應高中英語學習并就高中英語學習的特點和學習方法的講座，在講座中要特別指出詞匯學習的重要性。在高一階段可以開設適合他們的活動來為他們的學習增加動力，激發他們的學習熱情，比如老師可以以模塊為單位進行百詞競賽，利用班會課頒發獎品，讓他們體驗成功的快樂。老師可以以班級為單位開展口語模仿秀活動或美文背誦大賽，然后將優秀學生推選出來參加年級大賽，根據教學實踐表明這類活動對高一學生的詞匯教學相當有效，縮短了部分學生適應的過程，讓他們重新感受到學英語的樂趣。

2.利用英文歌曲進行詞匯教學

在高中階段，我們會遇到這樣一類學生，他們對英語歌曲和英語劇很感興趣，但對于應試英語卻手足無措，表現在詞匯學習和掌握上都不能令老師滿意，甚至是花了時間也記不住所學單詞，但結合含有要求掌握的詞匯的歌曲進行教學效果明顯不同，學生不僅樂于學習，記憶能力也大大增加。如Mariah Carey 的Hero中有詞匯如survive，cast your fears aside等，而且歌曲內容積極向上，可以讓學生學唱。利用英文歌曲學習詞匯，練習聽力，提高對詞匯的熟練度，最重要的是學生學習英語的興趣大增，可謂一舉數得。我們在高一、高二兩年的教學實踐中利用課前幾分鐘集體教了學生十多首英文歌曲，歌曲由學生選定，老師把關，盡量能滿足大多數學生的需要，有很多歌曲學生只要聽到音樂就能唱出歌詞。在高二下學期，我們利用一個晚自修在體藝館舉行有1200多名師生參加的高二年級英文歌曲大賽，場面宏大，氣氛熱烈，所有在場的老師無不為學生的非凡的表現力和創造力而感嘆稱贊，班主任還充分利用本次大賽增強了班級的凝聚力。

3.開發英語報刊資源，擴展學生詞匯學習的外圍空間

我們在詞匯教學中要求學生充分利用好手中的英文報紙，鼓勵并指導學生進行課外閱讀，在閱讀過程中鼓勵學生大膽猜測詞義，培養學生猜測詞義的能力，精讀泛讀相結合，欣賞與分析相結合，語言知識和語言技能相結合，根據閱讀材料的特點和學生的實際水平引導學生有效開展閱讀。教師在學生做過的閱讀文章中挑選出較好的文章供學生熟讀背誦，在閱讀和背誦中鞏固詞匯的用法，加強記憶。

教師通過在課堂內營造積極的“心理場”不僅能消除學生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對學生的注意力、情感始終都有較強的影響力。多年的教學實踐使我們意識到：積極的“心理場”能觸及學生的精神需要，能激發起學生學習的原動力，并且能幫助學生將這種積極的狀態延伸到課堂之外的各種學習活動中。

三、新課程理念下高中英語詞匯教學與寫作技能的教學有機結合

高一高二階段的詞匯教學任務重，在設計詞匯練習上應該采取循序漸進的方法，設計單詞拼寫練習，選詞填空或短文填空等初級練習，然后可以和初級寫作相結合，課堂教學中我們給學生當天學習的部分詞匯供他們選詞造句，高一階段對學生寫的要求不能過高，能將選用的詞放在幾個句子里，并使之有意義即可，然后要求學生利用Welcome to the unit中的問題選出一到兩個進行書面表達，要求寫出自己觀點的同時要大膽使用所學新課標詞匯進行表述，充分利用機會訓練詞匯的熟練度。寫作技能訓練前期準備工作很多，我們除了弄清寫作內容，關鍵是要做好語言準備工作，然后寫出提綱列出要點，在寫作過程中連句成文也是要求老師進行細心指點的，提醒學生復習掌握一些常用的關聯詞，學會在寫作中恰如其分地運用。在寫作后期活動中，要讓學生意識到修改潤色的重要性，可以采取自我修改、相互修改、老師面批修改等方式進行，老師提醒學生要注意詞匯的準確性，行文的流暢性，注意語法規范性。

聽說讀寫四種基本技能的教學目的和訓練活動設計各有特點，離開了參與技能訓練所需的詞匯的教學活動是空洞的，寫作技能的訓練對詞匯的要求更高。在高中英語課堂教學中，沒有實施寫作技能教學的學校相當多，在這方面的示范研究很匱乏，因為操作過程對老師極具挑戰，表現在對寫作材料的選擇、技能訓練的設計、語言運用的能力和準確的專業判斷對老師也是嚴峻的考驗。新課程標準中對寫作技能的教學有明確規定，教師首先要改變觀念，提高專業素養，使寫作教學，成為課堂教學不可或缺的部分。教學中教師要采用循序漸進的方法，在最初階段，教師可以給出詞匯讓學生進行造句訓練，隨著學生英語基礎的穩固，可以給他們一個話題進行自由發揮，同時我們還要給學生一些好文章供他們背誦模仿，教師要在教學中收集學生的選詞錯誤，句式表達錯誤等，在課堂講評中要著重糾正學生出現的錯誤，要在遣詞造句上充分背課，在學生達到一定寫作能力的時候，我們可以進行規定題材的訓練，培養學生“表述事實、觀點、情感，交流信息，培養規范的寫作習慣”，基本技能中含有遣詞和造句兩個重要部分，這是詞匯運用的最高階段，也是詞匯教學的終極目的之一即學以致用，沒有之前的初級訓練，學生是不可能達到老師想要的寫作效果的。 Reading makes a full man，writing an exact man.——Bacon（讀書使人充實，寫作使人嚴謹），教師在詞匯教學與寫作技能的教學上要牢記這句諺語，讓我們的學生在閱讀中充實，在寫作中嚴謹，這樣學生才能在掌握詞匯的同時提高寫作水平，真正嘗到詞匯教學和寫作技能的教學的有機結合之后的成功，成為成功的英語學習者。

四、結束語

教學實踐證明，在積極心理場中進行有策略的詞匯教學最終能有效提高學生的英語寫作能力，而且能培養學生的自主學習的能力，學生就會對學習產生勝任感、操縱感，產生一種我能學好的自我效能感，這種情感體驗能夠極大地提高學生學習的自信心。會自主學習的學生更能體會到學習的快樂，他們有更強的學習興趣，更豐富的認知上的理智感。這種自主學習能夠給學生帶來更多的好心情、好體驗。從而有利于學生形成良好的心理品質。學生學會學習能夠從根本上提高學習的效率，對于單詞的理解、記憶和運用都要經過多次復現，在多種情景中理解、不同感官感受、與各種技能結合運用、不斷在運用中校正，促成學生對詞匯的真正掌握，真正讓教師和學生在英語詞匯學習中一起找到樂趣和成就感。

【參考文獻】

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[2]2011年江蘇新高考考試說明

[3]戴軍熔.新課標下的高中英語報刊閱讀教學.2007年第11期.中小學外語教學

[4]李志欣.新課程背景下的中學英語詞匯教學方法.2007年第12期.中小學外語教學

（作者單位：江蘇省江陰市第一中學）