合作教學(xué)是提高政治課堂效率的有效模式

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，如何在新課改中更新教育觀念已成為廣大政治教師的共識。傳統(tǒng)的政治課教學(xué)形式存在諸多弊端：重注入式灌輸而輕啟發(fā)誘導(dǎo)，重機(jī)械性的練習(xí)而輕方法指導(dǎo)，重知識的傳授而輕學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實踐，重教師的主導(dǎo)作用而輕學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中忽視了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)和強(qiáng)烈的情感體驗。許多教學(xué)行為都無視學(xué)生的可接受程序，一廂情愿地給他們填充“食料”，結(jié)果，學(xué)生只會機(jī)械地做習(xí)題，卻無法體會到其中的樂趣。久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生習(xí)慣性抵觸情緒，或無形中養(yǎng)成對教師的依賴。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定》中強(qiáng)調(diào)“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。合作教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀需要，也是具有時代特征的嶄新教育思想。在政治課程教學(xué)過程中，如何開展有效的合作教學(xué)呢？筆者認(rèn)為掌握合作教學(xué)的基本流程及運用策略等是最重要的。現(xiàn)將自己的做法拋磚引玉：

一、合作設(shè)計。它是合作教學(xué)的起搏器。良好合作教學(xué)必須要有良好的教案設(shè)計。例：初三教材“承擔(dān)關(guān)愛集體的責(zé)任”這一課，有的教師以書本上的事例作為導(dǎo)入，也有的教師以學(xué)生所處班集體作為導(dǎo)入，導(dǎo)入用的事例不同，所起的作用是截然不同的。書本上的事例帶有一定的機(jī)械性，有時是飄渺的，而生活中的事例是真實的，便于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。為此，進(jìn)行集體備課，同一年級學(xué)科的教師加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，就可以制定出更為完美的教案。

二、目標(biāo)呈現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)導(dǎo)向功能。合作教學(xué)目標(biāo)在突出達(dá)成情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的同時，更重視其他各類教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，合作教學(xué)目標(biāo)既要有學(xué)術(shù)性目標(biāo)，也要有情感目標(biāo)，更要有合作技能目標(biāo)。如果缺乏其中的任何一種目標(biāo)，那么合作教學(xué)的效果就會大打折扣。

三、自我探索。它是學(xué)生主觀能動性的集中表現(xiàn)，起著關(guān)鍵作用。在合作教學(xué)中，如果學(xué)生本身沒有經(jīng)過深入的思考，那么小組合作就失去其原有的意義。即使開展小組合作，有些同學(xué)只能作為旁觀者，等待組內(nèi)其他成員發(fā)表見解，從而使合作教學(xué)留于形式，并無實際效果。筆者認(rèn)為在合作教學(xué)的過程中，一定要留有時間讓學(xué)生獨立地思考，產(chǎn)生獨到的見解，為生生合作做好必要的準(zhǔn)備。

四、小組合作。它是合作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)小組是相當(dāng)重要的，小組成員的組成一般應(yīng)遵循“組內(nèi)導(dǎo)質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即全班學(xué)生按照成績、能力傾向、個性特征等分成若干小組，每人都有具體分工。如由誰組織、誰記錄、誰承擔(dān)小組發(fā)言等，明白各自該為小組做什么，角色何時輪擔(dān)，這樣為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會，以此來增強(qiáng)小組的合作意識和責(zé)任感，從而確保每一次探索研究的質(zhì)量。

五、組間交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，往往縮在座位上希望老師別叫到自己。而在合作學(xué)習(xí)小組里，他們就不必躲了，可以盡情表達(dá)自己的想法或者向別人尋求幫助，無須擔(dān)憂因答錯而受到嘲笑。

六、集體講授。合作教學(xué)雖然是以小組活動為基本形式的一種教學(xué)活動，但集體授課仍在整個教學(xué)過程中占有相當(dāng)重要的地位，是合作教學(xué)策略中必不可少的組成部分。當(dāng)然，我們不能將合作教學(xué)的課堂講授與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的課堂講授等同視之，合作教學(xué)中的課堂講授是以合作設(shè)計為基礎(chǔ)的，小組交流為著手點，對學(xué)生知識點的理解和運用起著關(guān)鍵作用。其中，合作教學(xué)的講授過程力求簡要清晰、時短量大、高產(chǎn)低耗，講授的內(nèi)容要有較強(qiáng)的針對性、研究性、總結(jié)性。

七、評價與測試。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是關(guān)注個體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，對于大多數(shù)學(xué)生來說注定是學(xué)習(xí)的失敗者。而合作教學(xué)的評價，注重是整體綜合評價和個體縱向評價，所采用的方法有口頭點評、量化打分、試卷測試、短期評價、長期評價。整體綜合評價是把個體之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組計分總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)向大家合作達(dá)標(biāo)。例如，七年級上冊“身邊的誘惑”這一課，關(guān)于“游戲機(jī)對青少年成長的利弊”展開小組對抗賽，每兩組組成正反方進(jìn)行辯論，在辯論過程中實行計分制，對辯論的結(jié)果進(jìn)行小組計分。這種評價既增強(qiáng)每組成員的集體榮譽(yù)感，又使學(xué)生在辯論中加深對知識點的識記和理解。

八、反饋與補(bǔ)教。它是合作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。反饋的途徑有多種，可以是測試結(jié)果的反饋，可以是同組成員的反饋，也可以是量化打分的反饋等。補(bǔ)救的措施也是多種的，共性的問題集體輔導(dǎo)，個體的問題個別輔導(dǎo)，也可采用專項練習(xí)幫助學(xué)生鞏固與提高。例如，有的學(xué)生不能靈活運用政治的觀點和方法去分析和解決問題，那就需要進(jìn)一步加強(qiáng)溝通與交流，教師要有耐心，學(xué)生要有信心，在專項練習(xí)中掌握方法，不斷提高分析問題和解決問題的能力。

（作者單位：江蘇省南通市通州金南初中）