朗讀之快樂

【摘要】我們在朗讀中享受著快樂。朗讀幫助我們品味作品的語言美，朗讀豐富了學生的情感，朗讀培養了學生的寫作能力，朗讀提升了學生的文明素質。

【關鍵詞】朗讀；快樂；提高

小時候就喜歡朗讀。

上小學時，老師經常讓我給大家進行課文朗讀的示范，每次我都賣力地讀著，盡量把自己的感情融入其中。其實，我不懂朗讀的方法，也不知這樣讀是否能把作者的感情表達出來，只是努力地讀著，享受著朗讀帶來的快樂。

上五年級時，班上轉來了一位女生。她的父母都是地質工作者，工作地點經常變換，小小的她也便隨父母不斷地變換學校。這使得她的普通話說得非常好，聽不出一點鄉音。第一次聽她讀課文，同學們便陶醉在她的朗讀中。這時我才知道，朗讀可以令人如此的享受。

工作后，我成了一名語文老師，不但有了自己朗讀課文的機會，還可以教我的學生們讀。漢語的魅力，在朗讀中得到了完美的體現。朗讀朱自清的《荷塘月色》、《背影》，我感覺是在聽一首如泣如訴的小提琴曲；而朗讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，我又感覺是在聽一首氣勢磅礴的交響樂。于是，我和我的學生們，在教室里，對著窗外變幻不定的白云讀；到郊外，對著樹木花草、飛瀑流泉讀。在大自然的清風鳥語和流水聲中，我們一次次地陶醉，我的學生們語文能力也大大提高了。

一、朗讀直接地品味了作品的語言美。有的作品有陰柔之美，有的作品慷慨激昂。陰柔的句子我們輕聲細讀；激昂的文章我們高聲誦讀，讓高亢的聲調直入云霄。國標本蘇教版教材《二泉映月》一文，無錫惠山的優美景色，阿炳賣藝度日的坎坷經歷，“二泉映月”那一道風景，阿炳愛故鄉、愛清泉、愛陽光、愛音樂的滿腔情懷，以及他在逆境中自強不息，艱苦奮斗，戰勝苦難的精神……這些優美的語言猶如春天里的一股柔風，輕輕地撫摸著人們的心靈，讓人覺得無比的愜意，就像聽著這首著名的二胡曲，眼前似乎出現阿炳創作時的情景，他靜靜地拉著，那種自我陶醉，那種全心全意，讓學生們不由得低聲吟誦，如泣如訴，柔美的語言也在潛移默化地吸收……《安塞腰鼓》一文，在朗讀安塞腰鼓舞動起來的整體氣勢這部分內容時聲音明亮高昂，語勢如起潮，峰峰緊連，勢不可遏。學生反復誦讀，自然而然地就體會出課文所描寫的安塞腰鼓獨特的魅力，黃土高原后生們粗獷、豪放的性格。作者為了充分表現安塞腰鼓的不同凡響、震撼人心，大量運用了排比、比喻、反復，以增加氣勢，給人以強烈刺激，使作品音韻和諧，如詩如畫。在教學中我引導學生反復誦讀，反復品味語言的妙處。如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚。在學生反復品讀的同時既可以積累課文的語言，又能感受課文的語言風格，感悟語言的詩意美，節奏美。

二、朗讀豐富了學生的情感。好文章不出聲地誦讀，就像是在商店里，面對自己心愛的玩具只能看卻不能買，有一種貓抓心的感覺。文章被大聲朗讀，作品所蘊藏的情感才能被充分釋放，讀者才能體會到作品的精髓，與作者產生情感的共鳴。教學《歡樂的潑水節》，通過歡樂而深情地朗讀，體會出潑水節的歡樂，表達出對幸福美好生活的向往。《小池塘》一課，描寫了春天的小池塘美麗多彩的美景，其中“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛”寫得尤其靈動優美，引導學生讀出那份寧靜而又充滿生命力的韻味。通過語速的變化，讓學生感受到水波的蕩漾，把文字中蘊涵的感情通過朗讀表達得淋漓盡致，激發學生熱愛大自然的情感。教《鳥語》時，要使學生品一品“軟語”，嘗一嘗與鳥對話時的情趣。輕言細語，不嚇著鳥兒，其情溫馨，其聲動人，體現出學生對鳥兒的尊重和愛護。《在大海中永生》一文：與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺在大海中永生。（只要有浪花的地方，我們就能看到他的身影，聽到他震撼人心的聲音）：我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。聲情并茂的朗讀，將內心對一代偉人的崇敬和懷念之情傳得很遠很遠……

三、朗讀培養了學生的寫作能力。小學階段，學生接觸的多是命題作文，比如《一件難忘的小事》、《我的老師》、《假期趣聞》等。命題作文便于小學生把握作品的結構和內容，但往往會寫得千篇一律，這就好比給學生四周修了一堵墻，使學生的思維模式化，沒有新意。朗讀卻可以幫助學生穿越這堵墻，看到墻外別樣的風景。比如教學巴金的《繁星》一課，我讓學生多次朗讀。朗讀讓學生塑造了優美的意境，把學生們帶到了和諧寧靜的夜晚，產生了豐富的聯想。在此基礎上，體味作者的獨特感受。然后，讓學生以《星空》為題，發揮自己的想象，從獨特的視角入題寫一篇小作文。學生們有的模仿寫出了美麗的夏夜星空，凄清的秋日星空；也有的賦予星空特殊的含義，表達了對牛郎織女的同情和祝福；還有的賦予星空以母愛、父愛、友愛的主題，使文章充滿溫暖。其中最讓我高興的是有一部分學生另辟蹊徑，從獨特的視角入手，把人類漫長的歷史長河比喻為星空，把歷史上出現的一代代英雄偉人比喻為繁星。星空之所以燦爛，就在于有這些星光璀璨的人物。獨特的視角使得作品散發出了一種與眾不同的氣息。另外，朗讀培養的語感，積累的語言都為學生習作打下了堅實的基礎。

四、朗讀提升了學生的文明素質。朗讀時，緊急、熱烈、愉快、興奮的內容要讀得快一些；平靜、莊重、沉郁、悲傷的內容應該慢一點。說話時聲帶拉緊，聲音就高；反之，聲音就低。作品內容不同，表達的情感不同，聲音也應該高低不一。興奮、喜悅、活潑的情態，聲音要響亮；沉痛、悲憤、安靜的情態，就要深沉……朗讀技巧的掌握，不知不覺影響了學生說話的藝術。與老人說話時的尊重，與孩童說話時的溫柔，快樂時的輕盈，難過時的凝重，學生個個變得會說話了，說的話越來越好聽了。下課的時候，再也聽不見學生聲嘶力竭的呼喊了，一些罵人的粗話、臟話也悄無聲息地消失了。學生們在美妙悅耳如朗讀般的交談中，溫馨地交流，快樂地嬉戲，個個如天使般可愛，人人似紳士樣文明。

朗讀是小學閱讀教學的一項基本功，我們應該積極探索朗讀教學的方式及策略，發揮朗讀在語文課堂中的作用，讓我們的課堂一片書聲瑯瑯。我愛朗讀，我要讓我的學生都愛上朗讀，讓朗讀之快樂感染每一個孩子，讓朗讀之益處使每一個孩子受益終生！

【參考文獻】

[1]《小學語文教學研究》

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣實驗小學）