淺談分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的運用

【摘要】分層教學(xué)的教學(xué)方式能有效激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是在轉(zhuǎn)化后進生方面能取得比較好的效果，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得較大提高。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；教學(xué)對象；教學(xué)目標；考核與評價

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，受到各學(xué)校條件、家庭條件和個人因素的影響，同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在較大的差異。例如在布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，一些學(xué)生可能一會兒就完成了，而有一些學(xué)生直到下課也還無法完成教師布置的任務(wù)，這給信息技術(shù)教學(xué)帶來了非常大的困難。如何使每一個學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展呢？孔子提出育人應(yīng)“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即要求教師應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)，有針對性地因材施教，讓每個學(xué)生的信息技術(shù)能力都能得到發(fā)展、提高。

所謂“分層教學(xué)”，就是一種在班級授課條件下根據(jù)各層次學(xué)生的實際水平施教的策略，它著眼于調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得較大提高。現(xiàn)談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中進行分層教學(xué)的一些做法。

一、教學(xué)對象分層

對于新任教的班級，不要急于將學(xué)生分層，可以通過幾節(jié)課進行課堂觀察以及進行問卷調(diào)查，初步把學(xué)生進行分層，大致分成優(yōu)+、優(yōu)、優(yōu)-三層。優(yōu)+是學(xué)習(xí)興趣濃厚、電腦操作基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強、接受能力強的學(xué)生；優(yōu)是在課堂學(xué)習(xí)中能基本掌握教師所傳授的知識的學(xué)生；優(yōu)-是基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣及接受能力都比較差的學(xué)生。但是必須注意層次的劃分不是一成不變的，實行升降級制，鼓勵學(xué)生由較低層次向較高層次的“遞進”，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)目標分層

在具體備課過程中，根據(jù)教學(xué)大綱給各層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標。這樣能讓不同層次的學(xué)生都能在原有水平的基礎(chǔ)上獲得最大的提高。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認為“教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達到的”。通俗來講就是通過“跳一跳”摘得不同高度的“果實”（即完成教學(xué)任務(wù)）。我在備課時都會分析教學(xué)內(nèi)容，制訂與不同層次學(xué)生相匹配的教學(xué)目標。對于優(yōu)+層次學(xué)生通過自學(xué)掌握如書本中的“開動腦筋”、“親身體驗”或者課后有難度的習(xí)題；為優(yōu)層次學(xué)生提供一些相應(yīng)的提高題，鼓勵他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)；為優(yōu)-層次學(xué)生提供一些基本題，讓他們在操作中獲得成功的愉悅。

例如，在《遨游因特網(wǎng)》的教學(xué)中，我對優(yōu)和優(yōu)-學(xué)生要求學(xué)會在IE瀏覽器地址欄中輸入網(wǎng)址，瀏覽網(wǎng)上的有用信息。對于優(yōu)+學(xué)生除了上面的目標，還要求能設(shè)置主頁，搜索資料等。對教學(xué)目標進行分層，能讓各層次的學(xué)生在操作時都有自己的目標，都有了努力的方向，增強了學(xué)習(xí)的氛圍。

三、教學(xué)過程的分層

1.分層教學(xué)

明確各層教學(xué)目標以后，針對各層次的學(xué)生開展差異性的教學(xué)活動，讓每位學(xué)生都能有所收獲。具體來說，即對優(yōu)+層學(xué)生進行適當(dāng)擴展和補充，讓他們自己摸索探究，并進行討論；對優(yōu)層學(xué)生來說，注意觀察他們的表情，及時給予指導(dǎo)；對優(yōu)-層學(xué)生在練習(xí)時進行個別輔導(dǎo)，教師甚至需要“手把手”指導(dǎo)。例如，在教學(xué)《在word中輸入文字》時，我先利用電子教室系統(tǒng)對學(xué)生進行電腦演示并且明確本課的基本目標和提高目標。這樣做能夠給不同層次的學(xué)生一個展示自己能力的機會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基本目標讓優(yōu)和優(yōu)-層次的學(xué)生體會到成功的喜悅，有助于培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。而提高目標則帶給了優(yōu)+層次的學(xué)生更大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生有機會展示自己的才能。使各層次的學(xué)生都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”里得到提高。

2.分層練習(xí)

在分層練習(xí)時，我采用了互助教學(xué)的方法，將學(xué)生進行異質(zhì)分組（將處于“優(yōu)+”層的，接受與操作能力較強的學(xué)生與“優(yōu)”或“優(yōu)-”層的學(xué)生分成一組），這種交叉的小組合作學(xué)習(xí)，使得一些基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差的學(xué)生在同學(xué)的幫助下也會提高學(xué)習(xí)興趣，而基礎(chǔ)好的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了自我價值，獲得了成功的喜悅。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，學(xué)生也在潛移默化中學(xué)會了合作。如進行輸入漢字訓(xùn)練，在練習(xí)時，對學(xué)生進行分組，挑選打得又快又好的學(xué)生當(dāng)小老師，巡視檢查其他同學(xué)的練習(xí)情況，對有困難的同學(xué)給予幫助，同時小組與小組之間可開展競賽。學(xué)生間的表達更容易溝通，因此學(xué)生在這種以互助互學(xué)的教學(xué)模式下，從到頭尾都在愉快地學(xué)習(xí)，知識掌握得又快又好。

3.考核與評價分層

由于實施分層次的教學(xué)方式，所以對各層次學(xué)生的考核評價標準也應(yīng)有所不同，以發(fā)揮出評價的診斷、促進和激勵作用。對于“優(yōu)-”層的學(xué)生，降低考核難度，采取肯定性評價，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，及時肯定他們的進步；對于“優(yōu)”層的學(xué)生，采用鼓勵性評價，對他們的進步及時給予肯定，鼓勵他們積極進取；對于“優(yōu)+”層的學(xué)生，評價方式應(yīng)多樣化，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力的評價，在肯定優(yōu)點的同時，還應(yīng)對他們高標準、嚴要求，督促他們不斷超越自我，防止驕傲自滿。通過這樣的評價，不同層次學(xué)生都得到了老師客觀、公平的評價，都找到自己努力的方向。

分層教學(xué)這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎，有效地激發(fā)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是在轉(zhuǎn)化后進生方面取得了比較好的效果。為此，在以后的教學(xué)實踐中，將進一步對它進行總結(jié)、探討，使不同層次的學(xué)生都有適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，使各個層次上的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得更大的進步。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)東社小學(xué)）