緊扣教學要素 提升教學效能

【摘要】有效教學是新課改教學的重要目標。本文結合學生、教師、課堂等要素，對如何進行有效教學活動進行了簡要論述。

【關鍵詞】初中數學；有效教學；能力提升

教學活動是教師與學生借助課堂這一介質進行知識傳授、觀點交流和能力互補發展的過程，在這一過程中，教師、學生、課堂三者構成了教學活動的三要素。教育學認為，教師在教學活動中起主導作用，學生是學習活動的主體，課堂是教學活動實施的陣地，三者相互作用，缺一不可。傳統意義上的教學活動，由于受應試教育理念影響，教師所采用的教學活動，往往忽視學生主體特性的展現，片面強調教師的主導作用，致使學生鍛煉實踐、參與活動的時機有限，壓抑學生學習主動性。新實施的新課程標準提出了教學目標的“三維性”要求，對教師、學生、課堂等都提出了明確而具體的要求。因此，在新課改浪潮洶涌的今天，如何將教學活動三要素特性進行有效發揮，使教與學的效能實現“雙向提升”和“齊頭并進”，已成為教師教學改革的重要課題和任務。

一、緊扣學生主體特性，創設適宜教學情境，激發學生自主探究情感

學生作為學習活動的主人，是教學活動的重要參與者。學生參與學習活動的程度深不深，在一定程度上影響和制約著教學活動成效的高低。由于初中學生處在生理和心理發展的特殊階段，內在學習情感容易受到外界不良因素的制約和影響，容易產生消極懈怠心理。這就要求，初中數學教師在教學活動中，要善于利用學生心理發展的內在特性，遵循學生發展心理規律，結合教學目標“三維性”特征要求，將數學知識與學生生活進行有效銜接，設置出具有趣味性、生活性的問題情境，激發和挖掘學生的內在情感，使學生在感受問題情境中產生良好的學習情感。

如在教學“一元二次方程”知識時，教師為增強學生學習知識的主動性，在認真研析教學內容基礎上，抓住學生對現實生活實例充滿興趣的特點，將生活中的“住房問題”現象與該知識內容進行有效結合，在新知導入環節，設計出了“為了改善居民住房條件，我市計劃用未來兩年的時間，將城鎮居民的住房面積由現在的人均約為15m2提高到21.6m2，若這兩年的年平均增長率相同，求未來兩年我市城鎮居民住房面積的平均年增長率？”生活性問題情境，從而使學生對新知不再陌生，產生濃厚的學習情感，為學生主動參與教學活動打下情感基石。

二、發揮教師主導作用，強化學生學法指導，教會學生問題解答要領

教師作為教學活動的策劃者、實施者、組織者，是整個教學活動的“總導演”。教育學認為，教師在教學活動中，自身角色的“定位”是否準確，直接影響教學活動的成效。新課程標準指出：“人人獲得發展和進步”、“人人掌握所需的數學知識”。這就決定了初中數學教師必須具有與時俱進的教學理念，既要向學生傳授數學知識，更要教會學生開展問題解答的有效方法。古語云：“授人以魚不如授人以漁”。“教是為了不教”。因此，教師在教學活動中要善于抓住每個教學環節，留取足夠的教學空間，引導學生通過對典型問題的分析、解答和思考，并在教師的點撥和指導下，逐步領會并掌握進行相關類型知識的解答方法，為獨立自主的創新型人才的培養打下能力基礎。

問題：如圖，點P是菱形ABCD的對角線BD上一點，連結CP并延長，交AD于E，交BA的延長線點F.問：（1）圖中△APD與哪個三角形全等？并說明理由；（2）求證：△APE∽△FPA。（3）猜想：線段PC、PE、PF之間存在什么關系？并說明理由。

上述問題是教師在教學“相似三角形”時，根據教學目標要求，結合學生實際，對現有問題進行“再次創新”基礎上向學生提出的問題案例。教師在該問題教學中，采用“學生自主探究、教師適當點撥”的方式，給學生留下充足的問題解答的時間和空間，教師在適當時機進行點撥和指導，指出解題的不足之處和努力地方向，最后教師總結，向學生指出該類型問題的關鍵在抓住“利用相似三角形的性質及其判定方法”，從而為學生更好的開展自主學習活動提供了經驗和方法。

三、搭建有效教學平臺，延伸課堂教學陣地，提升學生思維創新能力

課堂教學作為教學活動的重要途徑和形式，是有效教學活動的重要方式和載體。但長期以來，許多教師在教學活動中，往往產生狹義的教學觀點，將課堂教學僅僅看作表面意義上的“課堂”，而未能將“課堂”的內涵進行有效的豐富和擴展，致使教師的教學空間和創新的舉措得不到有效的延伸和創新。隨著新課程的實施，教學理念也隨著不斷地更新，克服傳統教學模式，建立新型課堂教學，已成為當務之需。因此，初中數學教師在課堂教學活動中，可以將課堂教學的內涵進行有效地豐富，設計出能夠將課堂與課外進行有效銜接的載體，使學生在訓練實踐中得到思維能力的不斷提升。

總之，教學活動是一門教學的藝術，是一項系統工程。教師只有抓住教學活動要素，遵循教學要求，創新教學方式，調動各方積極因素，才能實現教學活動效能的提升。

【參考文獻】

[1]《初中數學課程改革實施綱要》

[2]蘇麗花.《實施數學實驗教學的有效性例析》

[3]陳銀界.《數學歸納法在中學數學教學中的應用》

（作者單位：江蘇省江都市真武中學）