基于小學英語教學過程優化的探究

【摘要】本文試就小學英語教學過程優化作探析，旨在闡述運用多樣化的教學思維模式來活化課程教學資源，幫助學生更好學習和運用語言知識。過程的優化能夠為學生的語言學習提供更為寬松自由的學習環境，能夠激發學生的學習激情和興趣，提高學生的語言運用技能水平。教學過程的優化更能夠為開展好課程教學活動提供必要保障和支持，便于語言交流活動的順利開展。

【關鍵詞】小學英語；教學過程；優化

新課程英語教學認為，為學生提供接近真實的語言學習環境氛圍，不僅能夠幫助學生迅速進入文本的語言學習境地，增強學生的語言學習理解感悟能力，還能夠激活學生的語言學習認知思維，提高他們的語言學習和使用能力。這就要求教師在教學中，圍繞優化教學過程來幫助學生更為積極主動地參與課程教學，以此來培養學生正確的英語學習思維和語言感知能力。

一、優化多元學習目標，幫助學生構建學習體系

學習目標的制定是課程教學中的重要組成部分，也是幫助學生構建全面語言學習知識結構體系的重要前提。在符合學生語言學習認知規律和學習發展要求基礎上制定學習目標，能夠更好地幫助學生學習和運用語言文本知識內容，還能夠為學生的語言學習和運用提供必要的引導幫助，促進他們知識和技能的有效內化生成。

學習目標的制定優化，應該緊緊圍繞課程教學知識要點，突出教學的重點和難點，符合學生的語言學習認知需要，幫助學生能夠更好學習和運用語言知識。在教學中，圍繞課程教學的重點和難點，注重體現分層和發展原則，讓學生能夠在各自的發展區域內得到學習和提高，以此來激發他們的學習主動性和積極性。從學生語言學習的聽、說、讀、寫等方面入手，注重學生語言學習需要，關注課程的教學要求，為學生的語言學習提供必要的指導，以此來提高學生的學習運用技能。

這種多元化的學習目標制定，能夠使得課程教學內容得到反復地學習和使用。像在《牛津小學英語》（Fun with English）6A Unit 1 Public signs的教學中，圍繞“What's about the public signs？”教學重點，筆者設計了如下的教學目標：首先，要求學生能夠在自主閱讀的基礎上能夠根據“Look，read and say”中的表達內容，明白文本中所提及的公共標志內容。其次，設計運用學習目標，要求學生能夠在根據文本中的事例來進行對話，以此來提高學生的綜合語言學習運用能力。最后，建議學生能夠圍繞文本中的對話，進行情景模擬，幫助學生加深對語言文本的理解感悟。

二、優化文本情境活動，增強學生學習認知體驗

現行的牛津小學英語教材，緊緊圍繞語言的聽、說、讀、寫等方面的學習需要，注重體現任務型教學原則，鼓勵學生在接近真實的語言學習環境中不斷學習提高。通過運用一定的情境交流實踐活動來進行教學，不僅能夠幫助學生更好地學習文本語言知識，還能夠讓學生在學習使用的過程中獲取豐富的語言感知。該種教學模式的運用更利于小學生接收和掌握。

以情境教學模式為基礎，注重活動教學模式運用能夠幫助學生積累豐富的語言文化知識，提高學生的語言學習運用能力。學生在這樣的情景教學中，更能夠實現學有所用的學習技能要求。筆者以為，首先，鼓勵學生運用同桌討論的方式來發現自身存在的問題，以便他們能夠進行表達。其次，鼓勵學生對文本內容進行改編互練，以幫助他們積累語言表達的技能。最后，建議學生根據學習任務要求，通過運用想象思維的方法來改變文本中的內容，以此來培養學生的語言運用能力。這些活動的運用，能夠有效增強學生的語言學習注意力和想象力，提高學生的語言學習情感。

這樣的情景活動教學模式，能夠讓學生的學習潛能得以充分激發，增強學生學習的主觀能動性和潛能。我們以《牛津小學英語》的6AUnit2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教學為例進行分析，運用情境活動教學模式進行教學，能夠讓學生的學習思維變得更為豐富。在教學中，首先，創設生日晚會的情境，要求學生思考：Why do you like your birthday？以此來激發學生的學習激情。其次，教師通過播放錄音和要求學生能夠自由地分角色來朗讀Ben和Jim的對話，以此來幫助學生加深對語言文本的理解。最后，教師可根據學生的學習情況，要求學生能夠就自己的生日場景進行表達，像：My birthday is... I want to get... onyour birthday？這樣，學生不僅能夠學習了語言知識，還能夠增強了學習體驗。

三、優化語言表達運用，提高學生學習運用能力

鼓勵學生進行語言表達，是學以致用的重要途徑。這樣的教學模式能夠將小學生具有天生的模仿表達能力得以充分運用。這樣，不僅能夠幫助學生把一些較難記憶的語言項目通過輕松的模仿予以理解記憶，還能夠增強他們的語言學習情感體驗。學生的語言運用更加靈活自如。

筆者以為，優化語言表達運用，將文本中的學習要求和知識點通過多樣化的語言表達形式予以呈現。可建議學生運用朗讀對話、情景模擬、角色扮演等方式進行，以此來形成更為和諧生動的語言學習環境，提高學生的語言運用能力。在此基礎上，鼓勵學生能夠發揮好自身想象思維，進行表達交流，以此來提高他們的語言運用能力。教師也能夠調整教學策略。

總而言之，注重課程教學過程的優化，能夠幫助學生更為輕松自由地進入文本學習過程，讓他們在學習的過程中不斷發現自身存在的學習問題，以提高他們學習運用能力。教學過程的優化更是提高課程教學有效性的重要前提。

（作者單位：江蘇省射陽縣小學）