減少錯別字,備課上面下功夫

我是一年級的語文老師，有一次年級語文測試，我班成績最好，別班老師說學生錯別字太多，尤其是一道形近字組詞的題目，失分嚴重，問我班怎么正確率極高？我不禁沾沾自喜，欣慰自己一直重視生字教學的備課。低年級語文，生字教學是重點，而寫字是生字教學中一個重要的組成部分，老師們普遍反映現在學生寫字過程中出錯較多，如何減少錯別字，在備課上須下功夫。于永正老師非常重視寫字教學的備課，他說“老師只有把教的生字，要指導寫的字揣摩透了，基本上能寫規范了，才取得了發言權。”，“越是揣摩得細，講得有道理，指出了大家容易忽視的細微處，學生的興致就越高，寫得越認真。”低年級寫字教學的備課，我通常是在課前細致研究、分析課文生字條上每一個的生字，了解和把握每個字的特點。

一、筆畫易寫錯的字，抓住關鍵記與練

漢字的結構非常繁雜，形近貌似的也不少。識字時一橫一豎的長短不同，一點一撇的位置不同，都可能造成“失之毫厘，謬以千里”的結果。學生的錯別字就容易產生了。為了不讓學生寫錯別字，我們遇到容易寫錯的部分，就著重強調，從記憶的角度來說，記憶有一個“先入為主”的特點，即第一次的記憶很重要，正確的印象可以在腦海扎下根來。如“吃”我強調并反復讓學生書寫右邊的筆順，并在本子上書寫、檢查。有的老師說“右邊千萬不能加一橫。”這是不可取的，因為這樣反倒強化記住了錯誤。“掉”學生愛把右下寫成“木”，我問為什么下面是“十”，學生觀察后說因為東西從一個架子上掉下來的，“十”像個架子。這樣學生永遠也不會寫錯了。

二、“孿生姐妹”字，巧妙辨析防混淆

低年級學生形象思維占優勢，對于比較形象的、能聯系學生生活實際加以區分的形近字，可讓學生在對比中進行區分。如：“漂”和“飄”兩字，可根據這兩個字的字形、字義的不同編一句順口溜，進行比較：“有風樹葉飄落，有水樹葉漂走。”又如：“渴”和“喝”的區分：“渴了需要水，來個三點水；喝水要用口，張口就是喝。”再如“辛”和“幸”兩字，字形相近，字義不同，學生寫錯用錯者仍不在少數。教師也編了一句順口溜“辛苦一點，幸福十分。”區別“巳”、“已”，“己”時，編成順口溜：閉口“巳”（s），巳時的“巳”；半口“已”（y），已經的已”；開口“己”，自己的“己”。

三、字形獨特的字，探求方法幫識記

1.聯想法。讓學生積極、主動地打開記憶、聯想、分析這些思維的閘門，品嘗創造的快樂。如：“一人高處走，云在腳下行”（會）；“一點一橫長，口字在中央，大口張小嘴，口字里面藏”（高）。這樣的學習，對培養低年級學生的創新思維是很有利的。

2.編故事。將一個個抽象的漢字活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：“籃球”的“籃”為什么是竹字頭呢?因為籃球運動始于美國，起初沒有籃板和籃筐，那時侯，人們在室內的墻壁上掛上一只籃子，把球往竹籃里投，為此“籃球”是丟在籃子的球，學生恍然大悟。在以后的作業中碰到這類題目，學生很自然就會想到籃球是丟在籃子里的球，所以是竹字頭。如：學“苦”時，說：舊社會，勞動人民生活很苦啊。冬天，一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。

3.編謎語。字謎既通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性的字謎，讓學生猜測，非常有助于學生記憶。如“丸”：本來圓又圓，原來是九點；“臭”：因為自大一點，惹得人人討厭；“辛”：立著工作十個小時真辛苦；“解”：一刀砍了小牛的角等等。

4.研字理。我們的漢字形中有象，望字會意。運用造字原理，追古溯源，依據漢字形與義的關系進行形近字的區別，使抽象的漢字變得形象、生動，有利于學生提高興趣，增強記憶和發展思維。如“冠”字從冖（讀mǐn表示覆蓋的意思），從元（人頭），從寸（手），合起來表示手拿東西（帽子）加在人的頭上。“染”字：把染料（古時染料多為植物的皮、葉、根）加工成液體，經過多次反復的染色過程，使布帛等物著色。“染”是從木、從水、從九的會意字。“卡”：由“上、下”兩個構件組成，字義即為上不來，下不去，夾在中間，讀qiǎ。

四、不易寫好的字，揣摩結構多練習

教師要強調學生認認真真，一筆一畫，規規矩矩地寫字練字。我在教學寫字前，先讓學生觀察字在田字格中的位置。再引導學生歸類，像同偏旁的字怎么寫，橫中線，豎中線上的筆畫是什么？觀察、揣摩其間架結構，教師作示范，邊寫邊講，再讓學生臨寫，最后進行評比。可先讓學生評判，鼓勵他們說出可取之處和不足之處。教師對難寫的字，再加以強調。課后，可將寫得好的字貼入“學習園地”。

總之，我在生字教學活動中，盡可能地激發學生的興趣。使學生在愉快的活動中，識記生字，體驗學習的快樂，我班的錯別字明顯少于平行班。

（作者單位：甘肅省白銀市白銀區第八小學）