優(yōu)化教學(xué)過程 提升散文教學(xué)生動(dòng)性

【摘要】在初中語文教材中，散文的教學(xué)難度較大，尤其是“形散神不散”的特點(diǎn)更是學(xué)生感悟與理解的難點(diǎn)。許多教師在散文教學(xué)中無所適從，直接將散文教學(xué)演變成為“知識(shí)點(diǎn)傳授+朗讀訓(xùn)練”，背離了散文教學(xué)的主旨。筆者多年從事初中語文教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中開展了散文教學(xué)的研究與探究，本文將作簡要論述。

【關(guān)鍵詞】初中；語文；散文；教學(xué)；研究

散文教學(xué)關(guān)鍵在于讓學(xué)生能夠“悟”得“深、準(zhǔn)、切”，教師只要抓住了這一點(diǎn)，以此為主線開展教學(xué)引導(dǎo)與探究活動(dòng)，就可以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文的學(xué)習(xí)與感悟，筆者主要從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)初中語文中的散文教學(xué)開展了探究。

一、多“讀”，在感情朗讀中感受散文“語言美”

在散文教學(xué)中，教師一定要注重強(qiáng)化朗讀的作用，要通過不同形式的朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出文章的韻味，讀出文章的情感，實(shí)現(xiàn)“書讀百遍，其義自見”的效果。筆者在教學(xué)中主要通過三種途徑強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，首先，就是運(yùn)用電教手段作為輔助工具，開展配樂朗誦，播放從教學(xué)網(wǎng)站上面下載的音頻課件，如教學(xué)《春》的過程中，播放詩朗誦不僅可以讓學(xué)生感受到濃厚的情感，而且讓學(xué)生對(duì)字里行間流露出來的語言美感悟更深；其次，筆者在教學(xué)中運(yùn)用范讀的方式，營造教學(xué)氛圍，采取字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫的有感情朗讀來表現(xiàn)文章的思想，表達(dá)文章的情感。通常情況下，教師的范讀還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到許多朗讀方面的技巧，如停頓、重點(diǎn)詞匯處理、節(jié)奏、語氣等，在范讀之中滲透了朗讀技巧教學(xué)；另外，筆者還在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展“定向誦讀”，就是通過開展聯(lián)想、想象等手法，讓自己進(jìn)入到文章所描述的情境之中，將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的畫面、生動(dòng)的情景，進(jìn)一步感受散文的語言美。

二、多“思”，在自主探究中感受散文“結(jié)構(gòu)美”

散文在結(jié)構(gòu)方面的典型特點(diǎn)就是“形”散而“神”聚，教師在散文教學(xué)中，要抓住關(guān)鍵詞語、節(jié)點(diǎn)、章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展深入的思考，在自主探究之中對(duì)散文的結(jié)構(gòu)美加深感悟。為了幫助學(xué)生加深對(duì)這一方面的感悟，筆者將思考探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，如教學(xué)父子情的《背影》內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了一組探究題，引導(dǎo)學(xué)生感受這一篇散文的結(jié)構(gòu)美。筆者要求學(xué)生找出文中所寫的多個(gè)背影，分析各自表現(xiàn)的意境、作用，以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生感受文章的結(jié)構(gòu)美。學(xué)生通過對(duì)多個(gè)背影場面的描寫，尋找到文章的主題“父愛”，深刻感悟這一線索串聯(lián)了整篇文章的內(nèi)容，對(duì)于文章的理解與感悟就更加全面深刻了。除了在現(xiàn)行初中語文教材中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生這一方面的訓(xùn)練之外，筆者還精選了一些在結(jié)構(gòu)方面經(jīng)典的散文作為拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主探究感悟能力。如筆者將秦牧的《土地》作為補(bǔ)充教材，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并向?qū)W生提出思考題：“這篇散文時(shí)間跨度大，從現(xiàn)代、近代、上世紀(jì)直到幾千年前、多少萬年前，在空間跨度上也很大，從高山平原、海島邊陲以及全世界，內(nèi)容涉獵范圍也非常廣泛，歷史典故、風(fēng)土人情，這么零散的內(nèi)容，作者是如何將其融匯貫穿、自成一體的？”在筆者的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過獨(dú)立思考與分組研究，最終探究出了文章的主線“土地”，以對(duì)土地的熱愛、建設(shè)與保衛(wèi)作為線索，將全文上下融成一體，實(shí)現(xiàn)了“形”散而“神”聚。

三、多“悟”，在啟發(fā)引導(dǎo)中感受散文“意境美”

散文一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是具有詩一般的意境，古人曰：詞以境界為上，有境界則自成高格自有名句，散文也是這樣。教師在初中語文散文內(nèi)容教學(xué)中，要注重指導(dǎo)學(xué)生感悟文章的意境，加深對(duì)文章主題的理解。筆者一方面結(jié)合散文中的優(yōu)美詞句，通過誦讀來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中意境的感悟，再配合以多媒體教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章意境的感悟。如《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻感悟文中所表現(xiàn)出來的美景氛圍，筆者運(yùn)用多媒體手段在教學(xué)過程中播放了《走進(jìn)濟(jì)南》形象推介片，讓學(xué)生對(duì)于濟(jì)南冬天美景具有直觀的感知，同時(shí)開展感情誦讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，“山尖兒全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”、“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”，句句含情、字字有韻，通過對(duì)濟(jì)南冬天這些活靈活現(xiàn)的描寫，在作者的眼中，冬天的美景似乎活了起來，誰都會(huì)感慨作者筆下的濟(jì)南冬景美奐絕倫，描述出一幅幅濟(jì)南特有的美麗冬景，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟了文章中的意境之美。

四、多“導(dǎo)”，在提煉精華中感受散文“主題美”

在散文教學(xué)中，教師一定要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生從字里行間感受散文的主題美，深刻理解教學(xué)內(nèi)容。筆者在教學(xué)中，主要從三個(gè)方面入手強(qiáng)化引導(dǎo)：一是緊扣文章主線進(jìn)行引導(dǎo)。如《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，筆者側(cè)重于抓住濟(jì)南冬景的“美”和作者對(duì)濟(jì)南冬景的“愛”這一明一暗線索進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步走進(jìn)文章的意境，感受到作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情，實(shí)現(xiàn)了潤物細(xì)無聲的效果；二是緊扣關(guān)鍵詞眼進(jìn)行引導(dǎo)。還以《濟(jì)南的冬天》為例，為了讓學(xué)生充分感受到冬天景色的“美”，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出文中用的較為神奇的字詞，如“樹尖上頂著一髻兒白花”中的“頂”，“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”中的“鑲”，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”中的“拿”，這些經(jīng)典用詞將景色寫得活了起來，對(duì)于表現(xiàn)景色的“美”發(fā)揮了畫龍點(diǎn)睛作用；三是緊扣主要場景進(jìn)行引導(dǎo)。如教學(xué)《背影》時(shí)候，筆者就要求學(xué)生將文中幾次出現(xiàn)的背影羅列出來，進(jìn)行比較與感悟，從而讓學(xué)生深刻理解了文中蘊(yùn)含的濃濃父愛，感悟到了主題之美。

綜上所述，在初中語文散文教學(xué)中，教師一定要注重教學(xué)過程的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，深刻理解文章意境與主題，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效開展。

（作者單位：江蘇省宜興市太華中學(xué)）