如何實施小學生記敘文的寫作教學

作文是語文知識的綜合應用，也是語文學習的較高層次的體現。作文涉及了語文學習的方方面面，字詞的記憶、遣詞造句的謀劃、謀篇布局的安排、主題思想的確立、段落層次的設計、表現手法的變化、修辭方法的巧妙穿插，在一篇作文中都能夠得到淋漓精致的體現。小學時代是作文教學的起始階段，作文的寫作也是以常規(guī)的記敘文為主，如何順利的走進作文天地，是小學記敘文教學中需要我們深思的問題。

一、記敘文教學從遣詞造句開始

記述文的教學應該從基本的遣詞造句開始。我國歷代傳統(tǒng)的教學中，作文教學一直是教學重點，而他們的作文教學都是從師生之間一個字一個字的對應開始，發(fā)展到一個詞一個詞的對應，再進一步過渡到句子的對應，也就是對對聯，最后進入自主創(chuàng)作的八股文創(chuàng)作。雖然這樣的作文教學的最終目的是應付科舉考試的八股文創(chuàng)作是不值得我們推崇的，但是縱觀祖國五千年燦爛的文化積淀，那些優(yōu)美的散文、活潑的詩歌、華麗的歌賦，我們不得不對這樣的作文教學方式點頭認同。我們的記敘文教學，一樣是可以由此得到營養(yǎng)。我們的記敘文教學是從一年級的造句寫話發(fā)展到三四五年級的習作，就是在揚棄古代作文教學方法基礎上的一種創(chuàng)造。低年級的寫話，中年級的起步習作，其中經常會有不少不盡人意的地方。特別是學生交上來的寫話、習作，多數語句不通，前后不連貫，錯別字連篇，亂用或不用標點符號。但是對于這樣的學生習作，我們不能隨意地橫加指責或大刀闊斧地大修大改。而是在用得準確的詞語、通順的句子下面畫上“——”，在用得精妙的詞語下寫上“好！”“妙！”等等的評價，讓學生比比，老師在誰的寫話、習作中打的“——”多，批的“好”“妙”多。這樣，可以默默無聲地培養(yǎng)了習作的興趣，增強了習作的自信心，營造了互相賞識的良好氛圍。

二、記敘文的寫作以學生身邊的事為突破口

“作文作文，不吹不成”“作文作文，讓人頭疼”……這些都是學生畏懼作文寫作的內心反映。作文的寫作為什么會出現這樣的尷尬的局面？很簡單，面對作文題，學生覺得無話可寫。我們又該如何解決這一難題呢？讓學生用自己的話，寫身邊熟悉的人和事。我們可以為學生提供一系列貼近學生生活的具有啟發(fā)意義的參考性文題：下課鈴響了、美麗的春天、快樂的星期天、老師我想對你說、媽媽你知道嗎、我的煩心事等等。這樣的作文題目，是讓學生描繪自己真實的心理狀態(tài)，敘寫自己熟悉的心路歷程，闡述自己認同的觀點，抒發(fā)自己需要表達的思想感情。寫作的主動權完全屬于學生自己，甚至寫什么內容，寫多長篇幅，都由學生自己確定。無話可說的尷尬局面就會被順利打破，在此基礎上，我們可以結合跳繩、拔河、踢毽、球類、背書等等校內外比賽內容的描寫，學會如何描寫比賽現場；結合校內外志愿者活動，學會如何進行群眾活動場面描寫等等，借此學會寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養(yǎng)良好的文風。

三、記敘文的寫作從豐富學生的內心世界深入

處于現代社會中的學生，優(yōu)越的物質文化基礎給他們帶來了豐富多彩的生活，但是因為學業(yè)等等原因，學生對身邊的精彩的世界卻大都沒有深刻而豐富的真切體驗，他們對外面世界的認識還漂浮在生活的最表層。為了切實提高學生作文能力和水平，我們要多激勵學生，讓他們多閱讀，豐富自己的內心世界，讓他們利用節(jié)假日走出校園和家庭的小天地，走進社會，走進大自然，自覺的體驗生活，感悟生活。利用日記的形式，將點點滴滴的心靈體驗及時地記錄下來，不求華麗，只求意通句順；不求長篇大論，只求言之有物。為此，我們還要適當利用語文課的內涵豐富，涉及面廣這一特點，巧妙地穿插一些學生聞所未聞的奇聞趣事，挑選出一些適合學生閱讀的材料，推薦給學生在課余時間閱讀，引導他們養(yǎng)成隨時收集并記錄資料的習慣。這樣，學生對生活的體驗在不知不覺中就豐富了，寫出來的習作也就有了豐富的內容了。

四、記敘文的寫作從寬容的批改升華

毋庸諱言，小學生的作文、尤其是剛剛開始學習記敘文寫作的十一二歲的孩子，我們不能奢望他們的作文有多么出彩。因此我們在批改的過程中，要有一顆寬容乃至包容的心。對于學生作文中出現的諸如錯字、別字，應該耐心地幫助他們糾正；對于作文中常見的文句不通問題，應該個別的面批，溫和地指出問題，并力求讓他們自己將文句修改至通順；對于言之無物無病呻吟的習作，應該給他們有意識地布置一些他們喜聞樂見的日記內容，打開他們文思泉涌的大門；對于字通意順的作文，可以推薦給全班學生，讓作者自己在作文評點課上朗誦，或者打印出來貼在教室的作文園地里，一方面增強優(yōu)秀學生的自豪感，另一方面也讓其他學生在閱讀同班同學的優(yōu)秀作文的同時，油然而生出一種競爭意識和“他能我也能”的信心。

作文教學和習作寫作是一個長期的、循序漸進的過程。我們的小學記敘文教學更是作文教學和習作寫作的起點，我們要力求將每個孩子引領進自由表達的作文天地。

（作者單位：江蘇省金湖縣實驗小學）