淺談語篇教學活動中的常見現象

【摘要】基礎教育階段英語課程的主要任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。其中閱讀教學對于發展學生交際和運用語言的能力起著極為重要的作用，閱讀教學的重要性不容忽視。

【關鍵詞】語篇教學；常見現象

前不久，我們通州區組織了小學英語語篇教學的“同題異構”活動，是6B uint5 《The seasons》一課。在這次活動中大家本著對語篇教學理念的理解，上了幾堂精彩的課。參加完這次活動，我對語篇教學有了更深一步的認識，與對那次語篇教學活動談幾點感受。

一、語篇——分裂式的開始

在活動中我們老師都有一個普遍的現象，大家都把《The seasons》分成了三段：引言，38頁第二部分，39頁第三部分，然后進行分段的教學，最后再整體的教學，有點類似語文的分段式教學。語篇教學首先應該突出它的整體性，語篇首先是作為一個完整的整體出現的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。我們不應該把它分裂成幾個部分，應該首先讓學生整體的感知語篇，大體了解這個語篇講什么事，而不是一上來就只對引言部分進行理解。雖然很多時候引言往往就體現了語篇的中心話題，但不能割裂引言和其余部分的聯系。因此，在教學中應把語篇的材料作為一個整體來處理。我想語篇的教學是否可以不要從引言入手，而是直接的整體泛讀，讓學生自己感知，然后完成書后的判斷題，在學生回答時讓學生找找文中的句子讀一讀，以此開始語篇教學。而不是一貫的在課文整體基本閱讀完成后再進行教學評價。我們在語篇教學中要注重文化背景的介紹，文化差異的凸顯，對優美詞句的欣賞，培養學生良好的閱讀習慣，而不是為了我們教師好教一點，把整個語篇進行分裂式教學。我們要培養學生良好的閱讀習慣，獨立發散的英語思維能力，就要從我們的語篇教學抓起，語篇教學的開始，就像我們平時看一份報紙那么自然。我想那是學生在課外閱讀和以后的英語學習中更需要的。

二、語篇生詞的處理

在語篇教學中我們都會遇到大量的生詞，那么我們怎么處理呢？在這次活動中有以下三種形式：

1.課前處理

在進入語篇前首先處理課文的生詞和詞組，教師通過圖片，多媒體直觀形象的解釋了相關的生詞和詞組，有些還進行了相關的練習。我算了一下，基本上要花10分鐘，固然在接下來的語篇教學中輕松不少，但我想語篇教學不是簡單的傳授知識，教授語法，講解生詞，詞組的搭配，應該快速的進入文本，不是掃除外圍后，再輕松進入。我們可以在上一堂課上向學生介紹這課的文化背景，文化現象，這有助于學生更好的理解語篇。

2.教師對一些生詞不做處理

在語篇教學中有些教師對一些不影響語篇理解的詞匯只是認讀一下，而不做相關的詞義解釋。我想這是可以的。我們在語篇教學中應該對詞匯進行分類，必會的我們結合語篇精講，對那些不妨礙語篇理解的，使用頻率比較低的詞，可以在課上不處理，留到課后讓學生自己通過字典或網絡去查，我們沒必要事事巨細，發揮一下學生的能動性，學習的自主性。在以后的閱讀中，當他遇到生詞時，不知道怎么辦？我想這也是一種閱讀習慣和閱讀能力的培養，是英語課程標準中為終身學習打下基礎的體現。

3.課中處理

這是語篇教學中大多數老師的選擇，大家結合句子，通過圖片或者多媒體展示相關的生詞詞義。有的讓學生猜測詞意，都是很好的。但我也發現形式比較單一，我們在解釋詞意時應該多樣化。在猜測時也可以給學生適當的提示，或采用學生簡單易懂的英語詞匯來解釋生詞。如在解釋cold時，我們可以用反義詞解釋，it’s not hot.有時我們也可以用近義詞來解釋，替換。有時還可以給學生幾個選項來選擇。這樣多樣化的手段看起來降低了難度，實際有助于保持學生的學習熱情，增強學生的學習興趣，增多了學生的思維活動，加深對語篇的求知欲，探索欲，并更好地理解語篇。

三、語篇教學課堂“悶”

在這次“同題異構”活動中有一個共同點，語篇教學時課堂比較悶，不像詞匯，句型教學時活潑，課堂也仿佛缺少了生機和張力。大家交流時，都感覺語篇教學比較難以讓學生活起來。我想，想讓學生生活起來，首先我們應該讓語篇活起來。《The seasons》這一課，在文本閱讀前可以播放一下紐約的城市宣傳片，讓學生對紐約有一個初步的直觀了解。通過宣傳片可以了解紐約的城市象征，城市特色，城市藝術和文化現象，從而激發學生的學習興趣，讓他們活起來。在語篇教學結束后，可以給學生播放紐約和南通的四季短片，讓學生用三、四句話說一說他們的異同點。我們也可以讓學生交流一下拍過的家鄉季節照片。這樣閱讀就走進了學生的生活，我們的閱讀教學才具有意義，才能使學生真正的活起來。

有些語篇是必須要向學生介紹文化背景的，例如《At Christmas》我們就有必要在課前向學生介紹西方的圣誕節情況，也可以進一步告訴學生英國的倫敦，澳大利亞的悉尼從來沒有過白色圣誕節。在學生感受到這種文化差異性后，再去學習課文，學生就能更好的理解語篇的含義和文化內涵。

當然這次活動給了我很多啟示，為大家語篇教學的交流搭了一個平臺。我想我們農村的小學英語教學在不斷地探索和前進中，也一定能找到一條有著英語學科特色的發展之路。

（作者單位：江蘇省南通市通州區袁灶小學）