對小學語文習作教學的現狀及教學策略的探討

【摘要】本文從探討小學語文習作教學的現狀入手，提出了幾項有效的教學策略：教師可以通過布置有趣的作文題目，引導小學生使用正確的寫作技巧，在正確的教學理念指導下，充分尊重小學生的心理規律，不斷完善習作教學。

【關鍵詞】小學語文；習作教學；教學策略

習作教學是小學語文教學的重要部分，尤其當學生進入3-6年級以后，習作教學可以培養學生良好的語文素養、高尚的道德情操，有助于提高學生的邏輯思維能力和書面語言表達能力。本文將對目前小學語文習作教學中現象進行梳理，結合目前小學習作教學的現狀提出一些有針對有效的教學策略。

一、小學語文習作教學的現狀

目前在小學語文習作教學中主要存在以下幾方面的問題：

1.小學生對習作教學興趣不高，抄襲嚴重

很多小學生由于語文知識儲備量和課外閱讀量不夠等原因，致使小學生對習作練習產生逃避、懼怕心理。加上教師布置的一些作文題目，遠遠超出了學生的知識水平和能力范圍，他們只能從教輔資料，課外讀物中摘取相關的句子、段落，模仿別人的故事進行寫作，讀來文不對題，漏洞百出。這與新課程標準提出的，以學生自己親身經歷的事為寫作素材的要求背道而馳，不利于小學生習作水平的提高。

2.習作內容簡單，形式空洞

還有些小學生寫出的作文內容簡單，形式空洞，語言顯得蒼白無力。作為小學語文的必修課程，寫作練習將伴隨著學生以后的生活，教師一定要從日常生活的小事入手，培養小學生樹立正確的學習態度，養成良好的寫作習慣。在課外擴大閱讀量，積累古典詩詞和優美的散文，鼓勵學生認真觀察身邊的人、事、物，從他們身上挖掘素材，并將其運用到以后的寫作中，從而達到豐富文章內容，增強感染力的目的。

3.文筆不夠優美

很多學生的作文切合文題，符合學生實際生活，并抒發了學生的真情實感。但卻犯了作文中最基本的錯誤，即：錯別字現象嚴重、語句不通，用詞不當，文章布局凌亂，結構零散，語言僵化、缺乏文采。語言是一篇文章的框架，缺乏了優美的語言，一篇文章也便失去了靈魂。

二、寫作教學的有效策略

針對這些現狀，我認為教師在布置作文題目時，應充分考慮學生的實際情況，布置一些符合學生生活實際的題目，這樣才能激發起學生的寫作興趣，鼓勵學生寫出更好的作文。另外，在批改作文后，很多教師沒有意識到習作點評的重要性，只是將教師認為優美的作文念給班級學生，這種點評方式容易給作文水平不高的學生帶來心理壓力，會因為自己的作文寫得不好而產生自卑心理，所以教師在對習作進行點評時，應當及時表揚寫作水平有進步的學生，鼓勵他們在以后的練習中取得更好的成績。接下來，針對具體的習作教學策略展開詳細的探討：

1.布置有趣、貼近學生生活的作文題目

針對小學生對寫作練習缺乏興趣這一現狀，筆者認為，教師在進行寫作教學時，布置的作文題目應該貼近學生生活，富有趣味性，這樣學生進行寫作時，就會覺得有很多話說，用流暢的語言將自己日常生活中經歷的事情表達出來即可。這樣就可以有效地避免學生作文中“假、大、空”和抄襲現象的出現。

2.教會學生正確的寫作技巧，豐富作文內容

針對有些小學生作文內容簡單，形式空洞這一特點，我認為教師應該通過寫作技巧上的指導，讓學生意識到細節描寫的重要性，從而在以后的寫作中，不再拘泥與對事件表面現象的描寫，而是側重于細節的表述，這樣才能生動、細致地展示出作品內容，突出文章主題。具體的寫作技巧是：在平常的生活中要提醒學生用一雙敏銳的眼睛觀察生活，去感受、傾聽生活中具有閃光點的事件，將其納入素材儲備庫中，供寫作時使用；面對大腦中積累的諸多素材，學生應該按照自己的喜好和寫作風格，結合教師布置的作文題目有針對性地加以篩選、整合，達到有效的利用；除了書面寫作之外，教師還應舉辦口頭作文比賽和演講比賽，鍛煉學生的語言表達能力，通過實踐鍛煉，全面鍛煉學生的寫作水平。

3.注重小組合作學習

在課堂寫作教學中，為了提高學生的作文水平，杜絕錯別字和語句不通等現象的發生，教師可以讓學生開展小組互助學習，在學生完成了作文寫作練習之后，讓學生分組進行批改，結合教師日常對學生作文的批改方式，各組成員分別找出其他人作文中的錯別字以及語句不通的錯誤之處，做出記號。對于小組成員一致認為文采優美的句子，大家可以展開交流學習。通過在學生間展開小組合作學習，正好符合了新課標中關于“修改自己的習作，并主動與他人交換修改“的要求，從而切實激發起學生的寫作熱情，以便在以后的寫作中有更加認真的寫作態度。

三、小結

本文系統梳理了在小學寫作教學的現狀，針對目前存在的學生寫作興趣不高，抄襲嚴重，習作內容簡單，缺乏文采等現象。我認為在教學實踐中，教師應該從布置與學生生活密切相關的題目，教會學生正確的寫作技巧并注重展開小組合作聯系等方式展開教學，讓學生處在愉快和諧的課堂氛圍中，開展合作學習，從而全面提高小學生的寫作水平。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省姜堰市王石中心小學）