例談“自主、合作、探究”學習方式的運用

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)09-0-02

“自主、合作、探究”是新課程改革的關鍵詞，是新課標倡導的學習方式，它關注師生教與學，把課堂作為師生、生生對話的平臺。教學過程中，教師如何引導學生自主、合作、探討、交流，如何讓學生真正成為課堂學習的主人，充分享受探究、發現的樂趣，它一直是廣大教師關注的焦點。

下面，我以人教版高中語文第三冊閱讀課《念奴嬌·赤壁懷古》的教學為例，談一談“自主、合作、探究”學習的策略。

一、創設情境、激趣導入

1.對聯“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨眉共比高。”

提問：這里“一門三父子”指誰？

明確：蘇洵、蘇軾、蘇轍

2.出示課題、作者。

3.簡介教學步驟

（投影：了解性閱讀一理解性閱讀、品賞性閱讀＊遷移性閱讀）。

二、自主、合作、探究」

L.了解性閱讀，自生發現問題

（1)了解背景

①學生口述：我所知道的相關背景。

②教師點拔：蘇軾生活在北宋危機不斷加深的時期，寫該詞是在四十五歲時，已因烏臺詩案貶官黃州充團練副使。

(2）整體感知內容

①誦讀全詞

生聽讀，感受意境

欣賞《三國演義》的片頭曲（課件：“滾滾江水東逝水”）

B、師范背，生體會感情

C、生誦讀，了解大意

②整體把握

小組討論，列出提問（教師巡視，適當提示，然后投影）

上片：所見 大江、赤壁 所想 淘金風流人物

亂石、驚濤 涌現多少豪杰

下片：所憶 雄姿英發 所感 功業無成

風流瀟灑 人生如夢

才華橫溢 早生華發

B、師生討論，完成提綱（投影）（見上圖小字部分）

2.理解性閱讀

(1)生對照注釋，借助工具書，小組討論，用較有文采的語言口頭翻譯

（學生四人一組自主發現問題、討論，教師巡視，適時點撥）

(2)討論后提出問題，可能出現的疑問句 師整理，投影）

①風流：英俊的、杰出的；

②檣櫓：檣，桅桿；櫓，槳。代指船；

③灰飛煙滅：像灰煙那樣消失；

④華發：白頭發；

⑤酹：以酒灑地，以示憑吊；

⑥亂石穿空：亂，險怪；穿，高峭；

⑦卷起千堆雪：卷，狂瀾奔放；雪，純白色的浪花。

3．品賞性閱讀，小組合作討論文流，師生共同探究

師生討論，研討以下幾個問題：

(1)生回憶描寫“水”的詩句

示例：孔子：“子在川上日：逝者如斯夫?！?/p>

李白：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回?！?/p>

曹操：“秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！?/p>

(2)討論：詞的開頭三句與以上所寫“水”的詩句相比有何特點？表達了作者怎樣的情感？（小組討論，代表發言，師生總結）

提示：同學所舉各句，都氣象開闊，遼遠雄偉，寫出江水汪洋態肆。而蘇軾這三句不僅寫出長江奔流的磅礴氣勢，而且將寫景與寫人融合為一，面對江水發出感慨，抒發對往昔人物的無限懷念。

(3）賞析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”中的“穿”“拍”“卷”“驚”“雪”幾個字的妙處，思考作者為什么極力描繪這些景象？（生獨立思考后回答，教師點撥）

提示：穿：寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢；拍：水石相擊力度之大；卷：狂瀾奔放；驚：洶涌；雪：白色浪花落。鋪寫赤壁雄奇液闊的場面，為下片追懷赤壁大戰爭中英雄人物渲染了環境氣氛。

(4）討論：下片中插入“小喬初嫁了”這一細節有何深刻含義？（小組討論，代表發言，教師總結）

提示：美人襯英雄，表明周瑜年輕風流；小喬大喬關系，周瑜得孫權信任，能建功立業，這是一個方面。

(5）討論：“人生如夢，一尊還酹江月”一句中所體現的情感？（小組討論，形成書面材料，小組間交流，最后教師點撥）

①學生討論可能形成觀點：

觀點一：詩句含消極成分，與前文豪壯情調不合。

觀點二：自我安慰，詩人在身心遭打擊時的自慰之詞。

②教師點撥：

反映了理想與現實矛盾，貌似自慰自解，實乃追慕英雄，渴望建功立業的豪邁之情（灑脫、曠達）

還可以聯系蘇軾、周瑜兩人不同的年齡、外貌、婚姻、職位、際遇等方面思考，不求唯一。

4.遷移閱讀，深入探究

展示《江城子·密州出獵》

江城子‘密州出獵

蘇軾

老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

誦讀全詞，歸結該詞與《念奴嬌·赤壁懷古》共同特征，即豪放詞的特征。（學生討論，教師總結）

提示：從思想的積極、樂觀，意境的高遠、壯闊，風格的奔放、灑脫等方面去思考。

三、拓展延伸，開闊視野

以蘇軾的《江城子》《水龍吟》為例，引導學生課外閱讀。

以上以閱讀教學為例，它的過程是在教師的組織下，學生有層次地讀書，由“讀通”到“讀懂”到“品讀”再到“拓展”。在課堂教學這塊陣地上，我們積極倡導“自主、合作、探究”的學習，其意圖在于使課堂教學有一套指導學生主動學習的策略體系，讓學生更加積極主動參與學習過程，互相支持配合，深入探討交流，培養自學能力，成為21世紀有創新精神的一代新人。