化學(xué)建構(gòu)式課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體應(yīng)用的幾點體會

中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-925X(2011)09-0-01

摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助化學(xué)教學(xué)技術(shù)已逐步被廣泛應(yīng)用。本文主要從六個方面講述多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：一、應(yīng)用多媒體技術(shù)可加強(qiáng)化學(xué)用語 、化學(xué)概念和規(guī)則的準(zhǔn)確掌握二、應(yīng)用多媒體技術(shù)可使抽象知識直觀形象化；三、應(yīng)用多媒體技術(shù)模擬實驗可對實驗教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充；四、應(yīng)用多媒體技術(shù)促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，拓寬視野；五、利用攝像、放像技術(shù)可優(yōu)化演示實驗效果；六、應(yīng)用多媒體技術(shù)可深化反饋檢測。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 輔助教學(xué) 建構(gòu)式教學(xué)

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)可加強(qiáng)化學(xué)用語、化學(xué)概念和規(guī)則的準(zhǔn)確掌握

20世紀(jì)20年代，英國帕爾默、洪貝等人就提出了情景教學(xué)[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，學(xué)生感到枯燥，乏味。多媒體課件綜合了圖像、圖形、動畫、聲音、文本，具有很強(qiáng)的感染力和表現(xiàn)力，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，特別是其新穎性、趣味性、多樣性的信息作用于學(xué)生的各種感覺器官，使學(xué)生感知、想象等心理活動都相對地處于最佳狀態(tài)，能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力。

例如，緒言課是學(xué)生邁進(jìn)化學(xué)殿堂的關(guān)鍵一步，作為教師如何上好這節(jié)課就顯得尤為重要。我在教學(xué)中加入一些有趣味的實驗，如“魔棒點燈”、“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”等等。讓學(xué)生扮演小小魔術(shù)師，學(xué)生們情緒高昂，收到了很好的教學(xué)效果，下課以后還追著我問我原因，我告訴他們要想解開心中的謎團(tuán)，以后好好學(xué)習(xí)化學(xué)，一定會找到滿意的答案，學(xué)生們紛紛表示：一定好好學(xué)化學(xué)，揭開謎底。這樣既能激發(fā)他們愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)、探索真理的熱情，也使整個課堂顯得生動活潑。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)可使抽象知識直觀形象化

在講述“化和價”時，關(guān)于離子化合物、共價化合物的形成往往很難用語言描述，即使用實物也看不清內(nèi)部結(jié)構(gòu)[2]。如果我們利用多媒體教學(xué)，采用flash動畫，學(xué)生就能很直觀地看到鈉原子和氯原子是怎樣通過得失電子轉(zhuǎn)化為陰、陽離子，氫原子和氯原子又是如何形成共用電子對構(gòu)成物質(zhì)的，整個過程一目了然，既直觀又比傳統(tǒng)的實驗效果好了許多。在其他化學(xué)教學(xué)過程中均可使用多媒體技術(shù)，教學(xué)重點、難點很容易得以突破，取得事半功倍的效果。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)模擬實驗可對實驗教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充

在一般中學(xué)中由于時間、觀察條件、器材等因素的限制，很多實驗無法實現(xiàn)或難以觀察。借助多媒體技術(shù)，利用視頻、音頻、動畫等結(jié)合的效果模擬實驗的過程，可以彌補(bǔ)常規(guī)實驗的不足，增強(qiáng)學(xué)生對實驗的興趣。

例如，金屬與酸反應(yīng)的實驗，整個反應(yīng)過程速度很快，由于反應(yīng)的容器——試管不是很大，反應(yīng)物——金屬也只不過是片狀固體，若只采用演示實驗，只有坐在前幾排的學(xué)生才能觀察到實驗現(xiàn)象，其他學(xué)生就無法對其描述。若采用實物投影儀直接投影在熒屏上，學(xué)生就可以清楚地看到整個實驗的過程，有利于學(xué)生對知識的掌握。

四、應(yīng)用多媒體技術(shù)促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，拓寬視野

在課堂教學(xué)中往往用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，這在某些方面會抑制優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展；另一方面，也會使某些后進(jìn)學(xué)生感到不適應(yīng)，這不利于學(xué)生個性的發(fā)展。而多媒體課件的運用，可以較好地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中設(shè)置了不同層次、不同梯度的練習(xí)題，對優(yōu)等生和差等生進(jìn)行因材施教，避免了優(yōu)等生“吃不飽”、差等生“吃不著”的兩極分化的現(xiàn)象，這樣安排的話各個層次的學(xué)生都能對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、利用攝像、放像技術(shù)可優(yōu)化演示實驗效果

化學(xué)課的演示實驗，其目的是通過實驗讓全體學(xué)生觀察到物質(zhì)變化的全過程，有理性上有一定的認(rèn)識，從而提出疑問，獲得結(jié)論。演示實驗要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示實驗變成講實驗，觀察實驗現(xiàn)象變成講實驗現(xiàn)象。初中化學(xué)幾乎每節(jié)課都有演示實驗，實驗不一定每個實驗都能成功，實驗現(xiàn)象不一定都能看清楚。存在許多弊端。因此，采用攝像、剪輯技術(shù)，對實驗全過程進(jìn)行加工，既為學(xué)生提供實驗全過程，又突出重要的實驗現(xiàn)象，同時也不失實驗的真實性，可克服上述缺陷，大大提高演示實驗的效果。

我們根據(jù)初中化學(xué)教材，攝像編輯制作了一套中學(xué)化學(xué)實驗基本操作影像資料，在課后選取一定的內(nèi)容組織學(xué)生觀看。錄像中有意安排一些錯誤操作內(nèi)容，讓學(xué)生分析判斷，并充分利用錄像機(jī)的靜止放像、重復(fù)放像和慢動作放像等功能，讓學(xué)生看清每一個化學(xué)實驗基本操作演示，同時輔以講解或提問、考查，使課堂教學(xué)氣氛變得非常活躍，提高了教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實驗室動手做第一個學(xué)生實驗——化學(xué)實驗基本操作時，我們又把攝像機(jī)搬到了實驗室進(jìn)行實錄，并特別攝錄了一些學(xué)生的熟練規(guī)范操作和典型錯誤操作對比的特寫鏡頭。實驗后及時組織同學(xué)觀看錄像，對照錄像表揚(yáng)操作認(rèn)真規(guī)范的同學(xué)，同時讓一部分學(xué)生找出自己錄像中的操作錯誤，分析產(chǎn)生錯誤的原因，并提出改進(jìn)意見。學(xué)生對此興趣濃厚，印象深刻，看完課堂實錄后，再讓那些操作不熟練或有差錯的學(xué)生回實驗室重做有關(guān)實驗。

六、應(yīng)用多媒體技術(shù)可深化反饋檢測

快反饋、強(qiáng)矯正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑[3]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知的主體作用，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支持下，應(yīng)站在學(xué)生的角度來考慮如何“學(xué)”新知識，而不是過分強(qiáng)調(diào)教師的“教”。在化學(xué)教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生思維的主體性，開展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，主要是教師講、學(xué)生聽，不便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。多媒體課件能為學(xué)生提供豐富的信息和學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展研究性學(xué)習(xí)提供資源支持，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)學(xué)生對某個化學(xué)現(xiàn)象有自己的觀點時，也可以提供給大家進(jìn)行研討和交流，這樣，學(xué)生在雙向交流中使思維更加活躍，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和合作精神，體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)思想，使現(xiàn)代化教學(xué)手段成為整個教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，從而優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云生《新課程化學(xué)教與學(xué)》 2003

[2]程淑艷《多媒體在化學(xué)教學(xué)運用中的優(yōu)勢、問題與對策》山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009.

[3]張萬明 "《“短目標(biāo)、快反饋、強(qiáng)矯正”教學(xué)過程的實踐》教育管理 1997