主體性教學在初中體育課堂中的實踐

中圖分類號：G8文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)09-0-01

摘要：新的《課程標準》把較大的選擇余地和發展空間留給了教師和學生。因此，體育教師應大膽創新，在教學中，不斷改變學生的學習方法，充分發揮學生的主體作用，使學生在初中體育學習生涯中學有所獲，學有所得。

關鍵詞：初中體育 主體性教學 主動參與

體育主體性教學是一種現代體育教學形式，其突出特點是“主體參與性”。在教學過程中，教師根據學生的運動認知特點和教材特點，合理地組織教學過程，并為學生主動參與學習活動創設良好的條件，在教師提出問題或啟發之下，突出學法，學生主動參與教學，以獲得最理想的教學效果，使學生的主體性得到發展。在這個過程中，學習的主體與對象合二為一，有效地促進了學生對自身體育學習過程的自我意識的形成，促進了人的個性的發展。因為主體性教學遵循的是從他控到自控、從單維到多維、從不自覺到自覺、從緩慢提高到自我監控的飛躍的過程，所以說，體育主體性教學實際上又是學生自我監控的學習過程。所以，主體性教學即是一種弘揚學生主體性的教育，又是一種個性化的教育。在基礎教育課程改革不斷深化的今天，如何在體育課中運用主體性教學是值得我們體育教師注意的，下面是我對主體性教學實踐時的一些思考與體會。

一、確立學生的主體地位

教師課前的教學準備與課中的教學指導與點撥，都是為了學生的學習與發展服務。學習與發展是每一位學生的權利。然而學生與學生之間卻存在著個性差異，要使千差萬別的每一位學生都學有所得、學有所成，都能在原有的基礎上得到發展，就必須因材施教、區別對待，充分發揮學生學習的主動性和積極性，培養學生的體育情感。例如：由于同一學段學生存在著身體、愛好、興趣與選擇等共性特點。在體育課上進行耐力、速度、力量等素質練習時，最好能按學生的素質差異分組，為每組學生制定不同的目標要求，使每位學生根據自己實際加以練習，通過一段時間的練習之后，若在原有基礎上有所提高，可以調整自己所在小組的位置，根據新目標繼續努力，不斷地喚起學生學習的動力，確立學生的主體地位。

二、創設學生主動學習的情境，激發學生學習動機

在體育教學中，教師應加強主體性教育的理論學習，建立以多種素質培養為目標的教學體系，有效地實現以教學目標為出發點來選擇和設計教學方法。教育者要充分發揮自己的主體性以啟發和引導受教育者積極地、自主地和創造地學習，通過共同參與的教育活動來建構學生的主體性。要改革以教材為中心的“注入式”，教學中忽視學生生理、心理、體育文化特點，不利于學生自主學習、自主鍛煉以及獨立思考能力和創造能力的培養，只滿足于講解與示范法、完整和分析法、重復練習法及游戲和比賽法等傳統體育教學方法模式。通過運用“啟發式”、“發現式”教學理論和方法，改變教學形式、變換教學手段、調整技術難度、競賽等辦法來創設學生主動學習的教學情境，激發學生學習動機，有效地提高教學效果和質量，優化教學過程。例如：在籃球、羽毛球等球類項目的學習中按學生的學習興趣分組，更能激發學生的主觀能動性，學生在學習中情緒高漲，效果良好，顯現了學生的個性特長。在耐久跑練習中，讓學生創設耐力跑路線、方法與情景，變原來單純圍繞操場進行耐力跑練習為有趣的情景跑、自然地形跑等等，不僅發展了學生的有氧耐力更培養了學生的實踐創新能力與自主學習能力。其次，在課中實行人人都當小干部的制度，讓小干部輪換整隊、帶準備操（選做廣播操、徒手操、自編操等）、選擇一些可行性的而同學們喜愛的游戲進行練習，使每一位學生都有展示自我的機會。學生們不僅認真出色地完成了任務，有些學生還自編了質量較高的徒手操，使學生們的學習積極性與實踐能力得到了大大提高，為終身體育打下扎實的基礎。

三、優化教學環境，創建民主和諧的師生關系

《新課程標準》實施之后，教師努力在課堂里構建一種新型的民主平等、互利合作的師生關系。把學生看作朋友，一切從學生出發，教師放下 “尊嚴”。深入到學生中去，縮短師生間的距離，營造出一種輕松和諧的教學氛圍。例如在教學過程中，發現學生動作完成得好的，老師經常鼓勵學生說：“你真棒！”、在學生對完成動作信心不足的時候對學生說：“老師相信你一定能做好！”。這些語言激發了學生“我能行！”、“我一定要努力！”等良好心理，使之全身心投入學習中，有效地實現預定的教學目標。這一理念的到來，使體育教師醒了，教學活了，極大地調動了學生的積極性、主動性、創造性。“健康第一”的指導思想充分在教學中體現出來。

四、教師的角色定位

教師要實現角色變換，改“一言堂”為“群言堂”；改講堂為學堂；變主講為導講；變控制為協調；變專制為激勵。讓學生充分參與體育教學活動，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性。在體育教學中，教師的主導作用與學生的主體作用，是一種既對立又統一的復雜的辯證關系，兩者互相制約、互相促進、不斷深入、不斷發展。現在一談到主體性教學，似乎就是學生想練什么就練什么，能完成什么樣就算什么，其實并不然，主體性教學雖然強調要充分發揮學生的主體作用，但決不能削弱或否定教師的主導作用，以學生為主體的體育教學，主動權還掌握在老師手里，老師只要認識自己所處的地位和角色，學生的主體性地位才能實現，老師也才能比傳統教學發揮更大的作用；即通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學；通過導做，引導學生善學。如此建立教師與學生的雙邊關系，才能把體育教學活動提高到一個新水平。

五、大膽創新，勇于實踐

體育教學方法發展的根本宗旨在充分調動學生的學習積極性，教會學生如何進行學習，注重促進個性的發展。體育教師應及時地吸收、大膽創新，以指導自己的教學實踐。在研究創建新的教學方法時不應只局限于我國教學的基本原理，而應更多的注意到與國外學校體育指導思想，內容、方法和手段的相互交流和借鑒，引進現代化的教具滲透新時代的意識，研究中既要考慮對學生個性發展和學生自學、自鍛、自評能力的培養，又強調對學生自信、進取、競爭、拼搏、效率、時間等現代化觀點的養成。

《新課程標準》把較大的選擇余地和發展空間留給了教師和學生。因此，體育教師應大膽創新，在教學中，不斷改變學生的學習方法，充分發揮學生的主體作用，使學生在初中體育學習生涯中學有所獲，學有所得。