如何提高初中閱讀理解的教學質量吳

【摘要】閱讀是一種書面交際形式，閱讀是社會中人們生存和發展所必備的一項社會文化技能，同時也是中考的重要內容，對初中畢業生來講是一種較高水平的能力要求。現在就讓我們對閱讀理解初步做一個探討。

【關鍵詞】英語；教學；閱讀

在當今的初中英語教學中，閱讀理解的分量不可輕視。學生良好的閱讀能力是我們教學的最終目的之一。培養學生學會閱讀已經成為素質教育階段英語教學的一項基本要求。那么，如何實現這一要求呢？根據我多年的教學經驗，有兩大重點：課內深層閱讀和課外拓展閱讀。

一、緊扣書本，課內精讀

書本始終是最根本最基礎的，合理的講解課文不僅能使學生掌握基本的英語知識，同時也能慢慢教會他們閱讀的基本技巧。多年來教師在英語課文教學中總是把大部分時間和精力放在解詞釋義、詞語搭配、句型轉換、造句訓練上，過多地重視語言形式而忽視了內容的理解，結果課文被肢解得支離破碎，影響學生從整體上把握作者的思想，使學生缺乏對閱讀理解的正確理解。

因此，我們教師要改變這種現狀，提高學生高層次閱讀理解能力，就要緊扣理解課文的層次，由淺入深，精心設計教學過程。首先，范讀全文，要求學生掌握課文字面意思并回答教師提出的一些簡單的問題，大致了解課文主要講了些什么以及文章背景，重在淺讀課文，了解課文的大概意思。然后，深入課文，教師通過詳細的講解，將學生引入課文深處，要求學生反復閱讀，教師通過提問引導學生思考的同時，應啟發幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索，這個過程要注意與學生的互動，不能急于求成，逐層引導。最后，要求學生在深層理解課文的基礎上，能夠用自己的語言大致概述課文，考察學生自己對文章的理解，鼓勵學生發表自己的見解，允許學生們自由討論，實際應用課文所學的知識，達到課文理解的最高境界。

二、課外拓展，閱讀理解應用

課文閱讀理解的掌握是為了能夠輕松正確地進行課外閱讀，小在應付考試中的各種閱讀題型，大到閱讀各類英文書籍、雜志等。因此，在英語教學中，學生的課外閱讀同樣值得重視。教師應推薦學生訂購一些優秀的針對初中生的英語閱讀報紙，或者一些英語閱讀理解訓練書籍。就英語閱讀能力的形成和發展而言，學生必須將閱讀活動從課內延伸到課外。課外讀的越多，詞匯復現率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解力就越強，進而形成課內外閱讀相互促進的良性循環。對學生來說課內閱讀的時間和閱讀量都是有限的，而課外閱讀的時間和閱讀量在一定程度上是不受限制的。更重要的是，課外閱讀材料的選擇具有更大的自主權和自由度。學生不為“應試”而讀，不為分數而讀，這樣的閱讀才是更具真實意義的由主體自我發起、自我體驗、自我評估、自我豐富和自我提高的閱讀，才是更高層次的主體全面參與的閱讀。

平時的教學過程中，要分出一些課時，結合相應的課外文章講解一些閱讀文章的注意點和技巧，使學生廣泛閱讀。

第一，閱讀材料必須有針對性、趣味性。要選擇一些適于初中水平學生的閱讀資料，調整閱讀難度，可以根據教材和學生實際，選擇出難度不同的開放性閱讀材料，讓學生自主選擇、自主閱讀、自主發展。內容分級由易到難，具有彈性，而且要今昔兼容，側重表現最新的題材，尤其是富有時代氣息的內容和浩瀚的知識信息，對學生很有吸引力。

第二，閱讀方式的指導。閱讀并非只是從頭到尾讀一遍文章，那樣就不可能提高他們的閱讀效率。閱讀可分為三種：跳讀、略讀和細讀。跳讀，只要求學生能從語言材料中找到特定的信息，放棄大部分無關的內容，一般都是圍繞問題展開的。指導學生跳讀時，要先給他們一個或幾個中心問題，讓他們帶著問題去閱讀，集中注意力到文章的重點上，如此會大大提高學生的閱讀速度。略讀，讓學生快速瀏覽全文，領會主旨，抓住文章的主要內容，了解作者的文章想要表達什么，確定作者在文章中表露出的態度。為了掌握學生略讀的效果，教師可以設計一些中心思想問答題以及幾道主要信息的對錯判斷題，從而檢查學生略讀的理解程度，同時也鍛煉了他們部分閱讀能力。細讀，在抓住文章內容、領會文章主旨后，要求學生再次深入細致地閱讀全文，細讀的目的，主要是為了使學生自己檢查前面范讀時對文章的理解是否正確，找出偏差，對文章的細節、結構有更深層次的理解，從而保證解決題目的正確率，提高閱讀理解效率與能力。

第三，豐富學生的閱讀才能，幫助學生有興趣地閱讀理解。一個擁有社會、文化、風土人情、天文地理、歷史等方面知識的學生，在閱讀有關內容的英語文章時，要比不具備這方面知識的人輕松得多，理解也會透徹得多，現如今在消費方面很流行的一種消費理念“Go Dutch”，若學生沒有這方面的知識，不了解這個典故，他們在閱讀時恐怕很難理解這就是“AA”制。

第四，拓展學生的閱讀智能，幫助學生有目的地閱讀理解。閱讀智能在整個英語閱讀活動中自始至終起著重要作用。它包括猜詞悟意、推理閱讀、概括閱讀和預測閱讀等能力，應教會學生充分運用自己的閱讀智能，有目的地愉快閱讀，除了根據上下文意義猜測詞義，也可根據構詞法進行詞義猜測。并且還可以依據句子的結構如對比或排比的形式來猜測文章的內容。文章的標題可以使學生預測文章的內容，每個段落的第一句話可以概括出整篇文章的大意。

總而言之，初中英語課文教學與閱讀理解能力的提高，是一個循序漸進、不斷提高的過程，只有堅持探索，用科學、高效的理論指導實踐，才能取得好的效果。伴隨著素質教育改革的春風，我認為，教師需要站在新的高度上重新認識閱讀理解的功用，爭取把由此所生發的一系列初中英語教學的環節和步驟做得更可靠、更生動、更有效應。

（作者單位：江蘇省江都市張綱中學）