小學(xué)語(yǔ)文教師如何聽(tīng)課

【摘要】新課程強(qiáng)調(diào)教師要互相聽(tīng)課，目的是讓教師通過(guò)聽(tīng)課，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師自我反思，提高教師的課堂教學(xué)能力。聽(tīng)課對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力的提高起著不可忽視的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文教師；聽(tīng)課

“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”就說(shuō)明了一個(gè)道理，借鑒是最有效的學(xué)習(xí)方法。而新課程強(qiáng)調(diào)教師要互相聽(tīng)課，目的是讓教師通過(guò)聽(tīng)課，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師自我反思，提高教師的課堂教學(xué)能力。聽(tīng)課對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力的提高起著不可忽視的作用。聽(tīng)課不是目的，聽(tīng)課是獲取和借鑒先進(jìn)教育思想、經(jīng)驗(yàn)、課堂模式的重要手段，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的重要途徑。通過(guò)聽(tīng)課達(dá)到甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，進(jìn)而提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。聽(tīng)課也是廣泛學(xué)習(xí)借鑒的最好時(shí)機(jī)，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，集眾家之長(zhǎng)于一身，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。那么如何才能聽(tīng)好課呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、他山之石，可以攻玉

課堂教學(xué)是一種以育人為目的的人際交往，其間包蘊(yùn)著科學(xué)，體現(xiàn)著藝術(shù)。俗話(huà)說(shuō)：“生活處處皆學(xué)問(wèn)”。課堂看似平常，卻不平常，里面蘊(yùn)含著眾多的教育規(guī)律和教育思想。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、知識(shí)與能力、全面要求與因材施教等這都需要在課堂教學(xué)中展示。從執(zhí)教者對(duì)課堂的駕馭，到學(xué)生對(duì)提問(wèn)的回答，種種現(xiàn)象一一呈現(xiàn)在聽(tīng)者面前。成功有其前提；失敗必有原因。聽(tīng)者在課堂上解剖教學(xué)，覽“成功”、“失敗”于眼中，析其“所以然”于心底，在對(duì)“得”與“失”不失時(shí)機(jī)地思量中，探尋教與學(xué)的真知。教師只有深入課堂才能獲得，才能借鑒，才能提高，才能不間斷地為自身“充電”。

二、不打無(wú)準(zhǔn)備之仗

聽(tīng)課要聽(tīng)出特點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)，評(píng)出水平，聽(tīng)課者就需要做好精心地準(zhǔn)備，聽(tīng)課要講究一個(gè)程序：聽(tīng)前準(zhǔn)備——課中觀(guān)察——聽(tīng)后反思。

（一）聽(tīng)前準(zhǔn)備

聽(tīng)課前，聽(tīng)者應(yīng)關(guān)心一下執(zhí)教者新授的內(nèi)容，一旦知道了就努力去鉆研教材、確定目標(biāo)、籌劃學(xué)法、設(shè)計(jì)教法，哪怕是臨陣磨槍。聽(tīng)課有了準(zhǔn)備，就有了投入，有了自己的教學(xué)“期盼”；也就在“我教”和“他教”之間營(yíng)造了對(duì)比的態(tài)勢(shì)，利于在觀(guān)摩中找異同，在比較中進(jìn)行鑒別，思量教學(xué)的得和失。參加研討活動(dòng)之前，我們有必要千方百計(jì)地去了解與研討專(zhuān)題相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人請(qǐng)教，或查找、重溫自己積累的資料。事先學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，可以調(diào)整視向，拓寬視野，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距，便于我們?cè)诼?tīng)專(zhuān)題性的研討課、觀(guān)摩課時(shí)，透過(guò)“熱鬧”，窺得“門(mén)道”。比如李吉林老師開(kāi)創(chuàng)的“情境教學(xué)”，方法獨(dú)特，自成體系，偶爾聽(tīng)她一節(jié)課，很難領(lǐng)會(huì)“情境教學(xué)”的真諦。倘若聽(tīng)前學(xué)習(xí)了她的《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》等專(zhuān)著，我們便可以由點(diǎn)及面，透過(guò)課堂上具體的“情境”去理解李吉林老師對(duì)兒童心理規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律的尊重和利用。

（二）課中觀(guān)察

聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)者應(yīng)全身心地投入，在對(duì)課堂動(dòng)態(tài)的密切注視中，體驗(yàn)執(zhí)教者的勞動(dòng)和創(chuàng)造，品評(píng)執(zhí)教者與學(xué)生“打交道”的藝術(shù)。一位教師講解《少年閏土》中的“雪地捕鳥(niǎo)”一段，將課本當(dāng)竹匾，手指當(dāng)短棒。他邊以閏土的口氣講述，邊支起課本，再“一拉”，活靈活現(xiàn)地演示了捕鳥(niǎo)過(guò)程。講解與演示的有機(jī)融合，平淡中見(jiàn)奇妙，讓聽(tīng)者領(lǐng)略了什么是講解的“生動(dòng)性”什么是教學(xué)的“深入淺出”。這樣，在執(zhí)教者教學(xué)思路的展示中，從教材的鉆研、重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功等方面觀(guān)察教師的教，也從學(xué)生的參與情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面分析學(xué)生的學(xué)，從教和學(xué)的雙邊活動(dòng)中衡量教師對(duì)課堂的把握，尤其是主導(dǎo)和主體作用的發(fā)揮。無(wú)論聽(tīng)什么樣的課，都要一邊聽(tīng)，一邊觀(guān)察思考，詳盡記錄課堂的客觀(guān)過(guò)程，也記下自己的主觀(guān)感受和零星評(píng)析。將此記錄看作檔案，視為珍藏，天長(zhǎng)日久，便可有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)積累。

（三）課后反思

聽(tīng)罷一節(jié)課，不能一聽(tīng)了之。要對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾遍電影，來(lái)個(gè)透徹地反思。反思的方法有多，或翻翻聽(tīng)課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互有牽連”的課進(jìn)行比較，或?qū)懸黄奥?tīng)課一得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試一試……將他人的課堂當(dāng)作“教材”，細(xì)細(xì)咀嚼回味，常能收到溫故知新的效益。反思中，設(shè)身處地地考慮這樣一些問(wèn)題：“假如學(xué)生向我這樣質(zhì)疑”、“為什么她的學(xué)生聽(tīng)課興趣這么濃”、“為什么他的課文朗讀這么動(dòng)人”、“為什么他的作文講評(píng)這么有特色”……立足課堂，將探尋、思考的目光投射到別人備教的整個(gè)過(guò)程，羨慕和遺憾之余，我們便能明白“我這一輩子在備這節(jié)課”的內(nèi)涵。

三、跨越局限

盡管學(xué)科分門(mén)別類(lèi)，各有個(gè)性，但畢竟統(tǒng)一于教學(xué)，受共同規(guī)律的制約。聽(tīng)課，倘若跨入多門(mén)學(xué)科，我們就能從多角度來(lái)審視課堂，領(lǐng)悟教學(xué)的普遍規(guī)律。語(yǔ)文老師，不妨聽(tīng)聽(tīng)其他科任老師在本班的執(zhí)教情況，那時(shí)，就有可能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課上的“后進(jìn)生”在數(shù)學(xué)課上有積極態(tài)度，在音樂(lè)課上有出色表演，在體育課上輕松活躍。這不但能為我們轉(zhuǎn)變語(yǔ)文“后進(jìn)生”找到突破口，還可促使我們樹(shù)立起正確的學(xué)生觀(guān)、人才觀(guān)。跨學(xué)科聽(tīng)課，還能從其他學(xué)科的教學(xué)中，獲取改進(jìn)自己學(xué)科的啟迪。美術(shù)課上學(xué)生對(duì)“色”與“形”的濃厚興趣，提示我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要采取形象化的教學(xué)手段；數(shù)學(xué)課上的十分鐘作業(yè)啟發(fā)我們作“語(yǔ)文文字堂堂練”的嘗試。只有以謙虛的態(tài)度、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，去聽(tīng)、去品、去悟，堅(jiān)持經(jīng)常去品悟不同類(lèi)型、不同科目、不同階段和不同老師的課，及時(shí)向授課老師討教授課感悟，聆聽(tīng)評(píng)課老師的意見(jiàn)，并將自己的看法表達(dá)出來(lái)讓其他老師評(píng)議，就必然使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣柘汪中心小學(xué)）