優化教學,提高學生的聽力技能

【摘要】我們在英語教學中常強調聽、說、讀、寫四種技能的培養，其中聽說是學習語言的基礎。提高學生的英語聽力技能，注重聽力課程是十分必要的。本文將結合牛津初中英語9B Unit 2 Integrated Skills Part A 部分的教學案例，通過觀察同行們的教學過程和反思自身的教學，并采取行動研究的模式，對聽力內容的教學進行了分析和研究。

【關鍵詞】優化教學；聽力技能；牛津英語；Integrated Skills

加拿大學者范德格里夫特（L.Vandergrify，1999）認為，成功的策略可以有效提高學習者聽力理解的效率。如何才能在初中英語的教學中恰當運用有效策略，來鍛煉學生的聽力能力呢？以下內容嘗試通過對牛津版初中英語 9B Unint 2的案例分析，來探討這一問題。

一、《A robot exhibition》教學過程片段

Lead-in（課堂導入）

·Show some pictures of robots and talk about it.

·Free talk:

What can a robot do?

What kind of robot do you want to design?

What do you want to do first if you have a robot?

注：教師通過展示圖片和問題討論，引入本節課學習的話題——機器人。

·Students listen to the tape twice and complete the notes.（根據所聽內容填空）

●There is a _____ soon.

●Robots from China， _____ and South Korea will be tested.

●The exhibition is held from_____ to _____ March.

二、課堂教學分析

在牛津初中英語每個單元Integrated Skills 中的聽力教學模塊，以上是很多教師在教學此部分時所普遍采取的教學程序和步驟。但僅僅這樣，就完成了教學任務，達到了教學效果了么？讓我們縱觀整堂課，仔細分析，上述教學實錄中的授課采取任務型的教學模式，雖然完成了整堂課的教學內容，以為這樣就結束了本單元的教學任務。但新課標所要求的是，通過聽力訓練，培養學生良好的聽力習慣以及獲取信息的能力。從學生的表現來看，教學目標并沒有完成。該堂課主要存在以下三個方面的問題：

1.學生的興致普遍不高

課程標準在“語言技能教學建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的，激發興趣和欲望，熟悉話題，預測大意，處理關鍵詞，布置任務。

2.真正受益者較少

每個學生的英語水平各有差異，甚至同一班級內學生的英語水平差距也比較大。對于帶生詞，或者句子較長，連續讀音的聽力材料，由于對背景知識了解的缺乏，都給聽力帶來了障礙。

3.認為只要教過就達成任務

表面看來，一節課下來，只要授課內容教師完成了，單元任務就結束了。將“講過”與“教會”等同。

三、教學對策及反思

通過上述對該教學案例的分析，我們認識到在進行聽力教學時，要考慮這樣一個問題：這節課要教會學生什么，僅僅是完成聽力任務中的幾個空格，還是獲取知識的方法？采用怎樣的方法才能讓更多的學生參與進來，最大的程度受益？在教學實踐中，本人將上述聽力部分的案例進行了補充與調整：

在聽前，教師通過設計Robot Exhibition的圖片，生動再現了“What can a robot do?”為下面的聽做好準備；聽聽力途中，教師可以要求學生每聽一句則復述一句，以達到人人都聽懂的效果；聽完聽力，若很多學生仍然感到聽起來吃力，教師可以完整地將聽力內容呈現出來，學生邊看邊聽，這樣則記憶深刻。

1.注重仿讀和跟讀，弱化語音障礙。

調查顯示，語音障礙是阻礙學生聽力能力發展的一個重要因素之一，要求學生對聽力內容進行仿讀和跟讀，甚至背誦聽力材料，并特別強調學生對單詞重音、句子重音、語音的弱化和同化、連續及不完全爆破等發音技巧的了解和模仿將會使其聽力技巧得到很大提高。

2.創設輕松氛圍，掃除情緒障礙。

很多學生自覺聽力較差，從而在聽力課堂上情緒低落，容易緊張。我們在英語教學中，可以創設輕松愉悅的學習氛圍，可以通過播放一些簡單或輕松詼諧的英文電影，讓學生集體配音，疏解學生緊張的情緒，讓他們在不知不覺中完成一套心理按摩操。宣泄和釋放學生心中潛存的焦慮感。

3.強調預測，養成良好的聽力戰略。

在聽力活動中，可以只安排學生聽對話的前幾句，目的在于讓學生了解對話的主要內容，這對預測對話內容有著重要的幫助。

4.合作學習，創設積極的聽力機會，提高信息鎖定能力。

第一次聽填的過程中，學生因為目標難以達成而產生了焦慮感和挫折感。這種消極情緒泛濫開來，會挫傷學生聽力訓練的積極性和自信心。通過合作學習，及時提供重復聽的機會可降低聽力難度，當學生帶著分享后的新信息重新去聽材料時，會因為急于知曉真正的答案而使注意力更加集中，能更主動積極地鎖定信息目標。學生捕捉信息的能力也因此得到了有效鍛煉。

【參考文獻】

[1]王松美，林繼玲.英語教育與素質教育[M]中華工商聯合出版社，2010

[2]朱放成.聽力理解的思維特征與聽力學習策略[J]外語電化教學，2003 (4)

（作者單位：江蘇省南京市六合勵志學校）