讓學生在愉快的交往中學英語

課堂應是師生間進行交往對話溝通和探究學問的互動舞臺，師與生都是課堂教學的參與者，師生共同完成課堂教學的目標和任務。在我們的教學中，我們要盡可能關注學生的個性，強調學生個性的自我實現，培養學生自主學習的能力和與他人合作的態度。讓學生全身心地投入到學習交往活動中來，在活動中充分展示自我，從而真切地感受到自我價值的存在，感受到生命的成長和成功的喜悅。創設基于師生交往的互動、平等對話的交往教學關系，正是新課改賦予我們教師的一項重要任務。筆者所在的學校一直以“結構-情景-交際模式”來展開英語教學工作。從一開始的被動灌輸，到游刃有余的運用這種教學模式，體驗各種教學帶來的欣喜的同時，也讓我思考這一方式的魅力所在。

啟示一：在我們互動式的英語教學中，發揮學生想說，敢說的特長和優勢，激勵學生認識自我，樹立自信，讓學生反思和調控自己的學習過程，讓他們成為課堂的主人，成為學習的主人，從而促進學生英語語言能力的不斷發展，使學生的語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。通過課堂上的師生交往，教師才能知道學生的實際情況，才能因材施教，才能保證教的效果和達到最終的課堂教學目標和任務。也只有這樣學生才能切實體會到教師的關懷和教育的溫暖，才會以學習主體的姿態積極主動地投入到課堂教學中去，才會積極配合好教師的教學活動順利展開。這種課堂才是充滿生機和生命活力的。

啟示二：傳統的課堂教學，師生關系主要是圍繞知識的授受形成而展開的。長期以來，“灌輸式”的課堂交往大多數效率低下，或者名存實亡。因此在課堂設計中，一切為學生好學而設計，從學生的思維出發，采用探究式，啟發式，發現式教學，設計問題。以過程為主線，接近學生的思維發展區，設計問題，構建思維平臺，讓教師與學生，學生與學生在這一平臺上展開信息交流，提高教學效果。比如，在上a balanced diet一課時，文章內容很枯燥，描述了一位先生一頓早餐具體吃了些什么，吃了很多，不利于身體健康。如果就著課本上很無聊。這時，我就想，初二的孩子了，已經開始很關注自己的體形了，不如就從這兒下手吧。我精心挑選了兩張他們非常熟悉的電影明星的照片，問他們更喜歡哪一位？當然，有完美體形的明星受到大家一致的喜歡，可為什么那一位沒有完美的體形呢？學生們一下就想到，這與他的飲食有關，那他究竟有怎樣的飲食習慣呢？一下子激活了學生頭腦中已有的知識，他們立刻就想到，多吃蔬菜水果，少吃大葷。（eat more vegetables and fruits， eat less meat .）宜吃高纖維，低脂肪食品。（eat food high in fiber， low in fat）很快我就把學生的好奇引到我要教授的課文中來。每一位學生都積極參與到討論學習中來，他們通過探究、發現，自己設計自己一天最佳的飲食。師生在不知不覺中，在輕松愉快的環境下，順利地完成了教學任務與目的。

啟示三：優化教學中的互動方式，即通過調節師生、生生之間的關系及相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，就能強化學生主體與學習環境的交互影響，促進學生主體結構的建構。首先，要強化師生互動。師生互動是課堂教學中最主要、最基本的人際交往。師生互動不僅是認知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程。其次，要強化生生互動。實踐證明，開展小組合作學習是課堂教學中生生互動的最有效形式。在英語課堂教學中，我們每一節課的任務，總是需要學生在小組討論交流活動中完成的，特別是一些開放性問題，如果僅依靠個人的力量是無法全面正確解決的。比如，在牛津8B《International Charities》教學中，我讓學生分為四人一組假設去參加Oxfam Trail Walker活動，我們需要為參加此次活動準備些什么？學生討論激烈，答案形形色色，許多答案已經超出課本，超出我的預想，但卻是那樣的富有創造性，讓我真實地感覺到學生的潛力、創造力是不可低估的。有的學生說，參加這次慈善行走活動，48小時不能睡覺，所以除了食物和水，我需要一個mp3， 因為在我最疲憊的時候，音樂是最好的伙伴。有的學生說，老師，我需要一個指南針，因為在我迷路的時候，它給我指引方向。有的學生說，我需要一個電筒，因為夜晚的時候，我有可能看不清道路。還有的學生說，我需要一件雨衣，因為如果下雨的話，正好派上用場……在小組合作學習中，由于每個學生都能以平等的身份參與討論、交流，從而能有效地激發學生的學習興趣，促使學生的思想和智慧得以激發和共享，加速知識的意義建構，同時，小組合作學習還能促進學生情感交流，培養學生合作精神；突現學生的主體地位，開發學生的創造潛能。總之，開展生生互動和小組合作學習有利于促進學生主體結構的建構。

在課堂交往中，教師必須提高英語課堂交往的實效，一切“以人為本”，從學生的認知規律出發，創設問題情境，使知識的發生、發展、形成乃至深化的過程“暴露在陽光下”；以知識為載體，設計探索性、開放性問題引導學生積極探究，主動思考，積極表達自己的意見、看法，互相交流，互相促進，互相提高；增加情感投入，建立新型的平等和諧的師生關系，生生關系，由“聽講者”變為“參與者”，由“封閉者”變為“交流者”。這樣，在課堂設計的多個注重交往的環節中，學生們學會打開了自己，真正的在愉快的氛圍中體驗英語語言文化的魅力。

（作者單位：江蘇省南京外國語學校仙林分校）