指導一年級學生誦讀芻議

誦讀在小學生語文能力的形成中具有十分重要的意義，這已漸成共識。但不同年齡階段的小學生誦讀什么為宜，怎么誦讀才能更為有效地發揮誦讀的作用，卻是有待深入探討與實踐的問題。本文的關注點是小學一年級學生的誦讀。

一、多誦讀韻文

我以為，一年級的小學生應該多誦讀好聽的言語作品，那些充滿音樂美的韻文，情趣盎然的兒歌，淺近曉暢的古體詩詞，短小清新的現代詩等都在誦讀之列。

語言的魅力不僅在于它所傳達出的思想與情感，還在于它的形式之美，否則何以理解詩，理解文本的存在。每一個民族的語言在歷史的長河中都磨礪出了一些固定的形式，而且往往與聲音悅耳相關。不管是在像莎士比亞這樣的大作家的作品中，還是在兒歌與民謠中，言語形式都很重要，如果把它們刪減干凈，那作品的豐富與美妙也將無所依托。韻文是言語形式美的典型，其言語形式的魅力一般具有兩個層次：一是音樂性，也就是聲音美，瑯瑯上口、聲聲悅耳就是對聲音美的描述，誦讀中，它直接沖擊學生的感覺和知覺。二是情意美，言語的形式同情調、情趣及意境是直接相關的。一年級小學生的誦讀感知與積累主要屬于第一層次。（兒歌似應除外，兒歌中的情趣是學生在聲音感知中充分體味到的，是好聽又好玩的）兒童一跨入書面語世界的大門，迎面而來的首先是最具形式美的言語，這些言語對其語文素養培養和提高的意義是不可低估的。就學習心理說，充滿音樂美的作品因為上口、易記，有利于激發兒童的學習興趣，兒童有了興趣就有了學習的積極性，具有了主動加工的心理傾向，這也就具備了學習成功的重要內部條件。傳統識字教材《三字經》《百家姓》《千字文》等具有那么強的生命力，與采用韻語形式而符合兒童學習心理是分不開的。

學習者原有的知識與技能是進行新的學習的另一內部條件。著名教育心理學家奧蘇伯爾曾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！币虼耍覀儧Q不能忽視兒童已經具有的對言語的感知能力及他的感知興趣。正常兒童在入學前已習得母語口語的基本語感，他們對言語形式特別地敏感，兒童一墜入語言的海洋，首先專注的主要就是言語的形式，而不是意義。當孩子懂得了語言中所允許的聲音組合，就會“發明恰當的和不恰當的聲音組合，用他所想到的各種方式去處置它們”。筆者身邊有個孩子，有段時間天天把顛倒詞的音節順序當作快樂的游戲：太陽——陽太，耳朵——朵耳，自行車——車自行。在幼兒期刊上我們也經常能看到諸如“聰明孩子說傻話”之類的欄目，這里的內容相當一部分就是爸爸媽媽對孩子專注言語形式的記錄。在兒童文學獨有的兩種形式——兒歌與童話中，兒歌是低齡兒童的專愛，而好聽即音樂性正是兒歌言語形式最為顯著的特征。

兒童所喜愛癡迷的聲音形態往往節律整齊、節奏和諧，這與童年期內在生命的自然節奏是相關的。有研究者認為，與人耳的鼓膜振動、血液循環、脈搏的跳動等生理機能相適應的聲響，對人來說才是悅耳之聲。孩子的身體與心理都處在一種勻稱和諧的發展之中，因而與生理節奏相吻合的和諧的言語聲響是其興趣所在。書面語的啟蒙學習應該注意到兒童對言語的這種經驗，它是學習的一種動力，是語文學習的基礎。對于一年級小學生來說，多誦讀好聽而又好玩的韻文，不僅能讓他們在言語聲音的世界中充分感受漢語言形式的魅力，還能使他們更喜歡學習語文。

二、多一些領讀

教師領讀，學生跟讀，多至數十遍，是傳統語文教學的常用方法。由于領讀方式單一，學生只用口耳，常常似小和尚念經有口無心。但我們不能以此否定領讀。我以為，在一年級語文課堂上，教師多領讀是一條寶貴的經驗。

從言語聲音形態的特點看，多一點領讀是必需的。言語作品的聲音形態是一個有機的整體，不是字音的簡單相加。字音，好比是一塊塊的磚，言語聲音形態這一大廈是由每一個漢字的讀音這些磚塊構筑的，但決不是機械疊加的。音節聚合成語流，音節與音節就會相互作用，發生音變，更不用說詞的輕重格式、不同節律模式等單字音所無法表達的現象了。另外，這些磚塊的構筑還需要“黏合劑”——表達者的態度感情等所決定的語氣，語氣使言語作品的聲音形態著上了鮮明的個性色彩。因此，學生學會了字音，并不意味著他能把握言語作品的聲音形態。這是老師領讀意義的重要方面。

另外，對于一年級的小學生來說，誦讀既是在積累語言材料、貯存感性語言模塊，同時也是在識字或鞏固識字。由此，我們就不能忽視學生學習的實際背景：學習書面語，要學習的是現代漢民族的共同語，即普通話。但大多數的兒童在語言習得階段所習得的是方言土語，或是帶有方言色彩的普通話。

誦讀，就一年級的小學生所能達到的程度來說，主要是一種動作技能的學習。在動作技能學習中，示范是必不可少的。示范的意義在于幫助學生建立“樣板”，也就是建立誦讀的聽覺標準。音樂學習中著名的“鈴木教學法”，首先就是在兒童的頭腦中貯存音樂“樣板”，兒童根據聽覺來學習音樂。語文教師的領讀所起的主要也是這樣的作用。學習心理學研究表明，示范與言語指導相結合是幫助學生理解動作技能的最有效的方法。為有效發揮領讀的作用，我們可以把領讀教學的基本模式確定為：領讀——跟讀——糾錯——再領讀——再跟讀。為了激發學生跟讀的興趣，使領讀真正發揮“樣板”作用，可采用角色扮演、游戲等多種形式。

誦讀是以貯存語言模塊的方式來積累語言的，這一積累具有基石作用，若缺失聲音形態的準確性，那就意味著語言基石的殘缺。我以為，多誦讀一些優秀的韻文，多一些教師的領讀，播撒于兒童心田的就會是較為完美的語言的種子。

（作者單位：江蘇省江都市國際學校）