教師要有良好的心境和情趣

【摘要】課堂教學是學生在教師的指導下掌握知識，認識客觀世界的動態過程，它不僅僅包含教師對學生傳授知識，開發智力，同時也伴隨著師生相互交流的情感體驗。因而，以學生的認識和發展為目標的教學活動，蘊含著豐富的情感，不是積極的情感就是消極的情感，或二者兼而有之，沒有情感的課堂教學是不存在的。其中教師的心境和情趣是影響課堂教學效果的一個極為重要的情感因素。

【關鍵詞】心境；課堂教學；積極性

心境，心理學解釋為“一種帶有渲染作用的、比較微弱而持久的情感狀態。”教師授課總是處于一定的心境之中。向學生傳授知識，不像電腦那樣只是單純的信息輸出，而是在傳遞、輸出知識信息的同時，總是伴隨有一定的情感，諸如喜悅、愉快、憂郁、恐懼等。

如果教師在低沉，郁悶的不良心境之時授課，則思路阻塞、思維遲緩，無創造性可言，甚至語無倫次，不知所云，本來安排得很好的教學程序，準備得很好的教學內容，都講不好；同時，由于不良心境的渲染作用，覺得學生一舉一動都不符合課堂要求，動不動就訓斥辱罵學生，甚至就不上課了，造成課堂氣氛緊張、沉悶，使知識信息難以輸入，從而影響了學生對知識的理解接受，導致學生學習心境不佳，情緒低落，用消極的態度對待學習，這樣反過來又使教師的心緒變壞，從而在教師和學生的心理上都造成情緒障礙，到最后就無法取得良好的教學效果。

教師在良好的心境狀態下授課，思路開闊敏捷，解決問題迅速，對教學內容闡述精確，語言富有情感，錯落有致，婉轉動聽，面部表情自然、豐富；教師授課藝術得到最大限度的發揮。由于有良好心境的作用，教師看“調皮學生”也是那么順眼，對“差生”也感興趣，因而課堂氣氛活躍，師生關系融洽而協調，這對于提高課堂教學質量大有裨益。

一、教師的心境影響課堂教學過程的心理氣氛

課堂教學過程的心理氣氛是師生態度、情感、精神面貌的綜合反映與表現，它始終對每個受教育者的心理和行為產生巨大的影響。

教師是課堂心理氣氛的主導者。雖然學生對教學目的的認同程度，教師的教學風格和教學能力，教師對課堂的管理以及教師的個性品格等也會對課堂心理氣氛產生一定的影響，但教師的熱情、樂觀、振奮等情感因素無疑是對課堂氣氛起到直接影響作用的重要因素。因為教師的這些情感因素是鼓舞其全身心投入教學活動的穩定而深厚的情感，對學生極具感染力。

二、教師的心境影響學生的情感，進而影響學生學習的積極性

親其師，才能信其道。教師本身的情感對學生具有很強的感染作用。如果教師有強烈的求知欲，熱愛本門學科，以飽滿的情緒帶領學生去探索客觀世界的奧秘，就會對學生的學習興趣和情緒產生巨大的影響。正像贊可夫所說的：如果教師本身就“燃燒著對知識的渴望”，學生就會“迷戀”于獲取知識。

教師對學生的熱愛和期待是學生學習的動力。美國心理學家羅森塔爾，曾在一所小學做過這樣一項實驗研究。首先，他對這所小學的學生進行了一次所謂“智力發展預測”，然后，隨意擬就了一份名單，并告訴老師，名單上的這些兒童都是有“最佳發展前途者”。其實，其中有些兒童智商并不高。然而，教師得到這樣的暗示后，對他們便不知不覺產生一種“暗含期待”。八個月后，實驗者重返這所學校，他們發現，名單上的這些學生，不僅性格開朗活潑，與教師感情融洽，適應性強，而且他們的求知欲旺盛，學習成績明顯提高，智力發展的很快。這就是心理學上所謂的“皮格馬利翁效應”。

其實，名單只是從名冊上隨意抄寫的。實驗者的“謊言”為什么會產生如此積極的效應呢？一個重要的原因，就是期待在教學中發生了重要的作用。在教學活動中，這種“暗含期待”的信息，是通過教師積極情感的種種表現，比如，對學生的喜愛、關懷、鼓勵等，在師生交往中傳遞給學生。而學生在接受知識信息的同時，他們感受到了教師的信任、愛護和尊重，從內心上產生了對教師的好感、信賴和熱愛。這種積極的情感，大大激發了他們努力學習的動機。而教師接受學生的良好反饋后，“暗含期待”再次受到強化，無意中又給這些學生更多的關懷和指導。在這樣的一個教學過程中，教師滿腔熱忱的愛及不斷的鼓勵如和風細雨般滋潤了孩子們的心田，激發了他們的求知欲、上進心、成就感，從而促使了他們的良性發展，增強了學生的學習效率，促進了學生智能的發展。

當學生從教師那里感受到真誠、關懷和摯愛，感受到積極的期望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗；就會愉快的接受教師的教誨，并努力把這教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。反之，如果學生感受到教師對他漠不關心，甚至蔑視、討厭，學生往往會對學習抱應付甚至放棄的態度。

三、教師心境影響學生的智力活動

教師的心境因素直接影響著學生的心境狀態，進而影響著學生的智力活動。若學生在輕松愉快的情緒下學習，就會激發起其潛能和積極性，使其變得聰慧而活躍。反之，則會抑制其潛能和創見性，使其變得窒息而遲鈍。因此，教師的心境因素影響著學生智力活動的各個環節及整個過程。

總之，教師的一顰一笑，一舉一動，都可以描述事物的復雜狀貌，傳遞潛在的心聲，增強其言語的感染力，給學生留下鮮明的視覺形象，從而收到化靜為動、化虛為實、化遠為近的效果，增強學生對教學內容的感知。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣石橋中學）