任務驅動法在初中英語教學中的應用

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，同時又是他們豐富生活經歷、開發思維能力、提高素養的過程。基礎教育階段，英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。然而，在九年義務教育過程中，英語的教學模式仍存在著以下問題：老師采用單一的、滿堂灌的教學方法教學，學生被動的接受學習，導致學生難以形成語言的綜合運用能力。自我國推行教育改革以來，教育部門在《全日制義務教育英語課程標準》明確指出：倡導英語課程采用任務型教學模式，要求教師避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量運用任務的教學途徑。筆者將結合自身日常教學經驗，來淺談任務教學法在初中英語課程教學的應用，所在學校采用的是牛津版的初中英語教材。

一、創設生動的教學情境，調動學生的積極性

任務驅動教學法是指教學在日常具體的教學活動中，結合一個或多個教學目標，創設情境，設置任務，讓學生積極、主動地完成任務，在此過程中學會知識。因此，要更好地實現任務驅動教學法，教師就要創設出生動、合理、有趣的教學情境。牛津初中英語的7A有兩個Module，六個Unit，每個Module有三個Unit。各單元的話題大多聯系學生的現實生活，容易實現情境教學以及吸引學生學習的興趣。

例如：在講授7A第一單元 This is me時，筆者可以先設計情境，要求學生從不同的方面描述自己，如自己的興趣愛好，學習態度，做家務方面等，闡述自己是怎樣的一個人。盡量讓全班同學都參與進來，不管同學說得怎樣，都給予積極的肯定。為了加深大家的印象，教師還可以采用不同的小游戲來繼續教學，比如說，某一同學介紹自己過后，可以請另外一個同學根據前位同學的表述來介紹自己對他的了解。再如，教師可以根據同學的自我介紹，結合同學的穿著、打扮描述某個同學，要求同學猜猜老師描述的是誰。被描述的同學被猜中后，還可以從其他的一些方面繼續向大家介紹自己。

二、小組探索性合作學習，激發學生學習的興趣

我國是社會主義國家，學生們自小就接受集體主義精神的熏陶，學校也一直強調同學之間的團結合作，相互幫忙，但真正懂得其中真理的學生卻比較少。因為在學習上，一直以來都是以考試成績來評定學生的表現，所以導致有的學生顯得比較自私，不想與其他同學分享學習上的資源，深怕別的同學因此而超越自己、危及自身地位。因此，在平常的教學中推進合作性學習有重要的意義。小組合作的探索性學習，是指教師創設具有一定挑戰性的問題任務，然后讓同學分小組共同合作完成，這種教學方法不僅可以改變以往傳統、單一的教學方法，還可以培養學生互助互利和合作團結的精神。

7A第三單元的Let’s celebrate，第四單元的Food，7B第六單元的Pets，8A第四單元Wild animals等單元時，都可以采用小組合作性學習。例如：筆者在講解7A第三單元的Let’s celebrate時，課堂正式開始前拋出了一個開放性的問題，“There are so many kinds of festival both here and at abroad， which festival do you like best? And would you like to tell us why.”要求學生進行簡單的思考并小組討論幾分鐘。然后正式進入課文的學習，學習完課文后，教師就課前提出的問題進行簡單提問。有的同學喜歡Spring Festival，有的喜歡Mid-Autumn Festival，有的喜歡Father’s Day、Mother’s Day……

教師可以把喜歡同一節日的同學劃分為一個小組，要求他們課后共同完成任務，也就是用英語介紹自己喜歡的這個節日。介紹的內容可以說說人們是怎樣慶祝這個節日的，這個節日有什么特別的意義，這個節日是否有傳統的小吃等等。一個小組人數以4—5人最佳，人數太多會削弱同學的主動性，最好能確保每個小組中，不管成績的好壞，每個同學都可以利用自身優勢去完成自己負責的任務。

學生通過參與這些合作學習，不僅增長見識，還可以從小組成員身上學到他們的優點，同時也培養了學生團結協作的精神，促進班集體形成良好的人際關系。

三、創設的任務要具有可操作性和多樣性

任務驅動教學法，不僅可以調動學生參與課堂的積極性，也可以培養學生自主學習的主動性。但創設任務時要遵循相應的原則，以確保教學活動的正常進行。其中一個重要的原則就是要保證創設出來的任務目標明確，內容符合學生日常生活經驗，可操作性強，同時具有多元化、多樣性，以避免課堂教學模式的單一?？刹僮餍詮娍梢跃S持學生參與的積極性，任務的多樣性更能吸引學生學習的興趣和主動性?？刹僮餍允侵附處熞獎撛O具體的任務，難度適中，學生可以按照要求完成任務，太難太抽象的任務學生難以完成，同時也就失去積極性和主動性。例如：在講授7A第六單元的Fashion時，這一話題本來就比較抽象，難以把握，每個人的審美觀和價值觀都不一樣，要創設具有挑戰性任務要求學生去完成是比較困難的。因此，教師可以要求學生對服裝和時尚進行簡單的討論。

在教育心理學家看來，贊賞教育的成果遠好于懲罰教育。因此，在任務驅動法的英語教學中，教師要謹記這一點。不論學生任務完成的好壞，只要他們積極參與其中，并付出了努力，就要毫不猶豫地給予支持和鼓勵，只有這樣才能提高他們學習的主動性和積極性，這也是任務驅動法得以實現，提高教學質量的前提條件。

（作者單位：江蘇省淮安市金湖縣外國語學校）