在作業中感受學習的快樂

在現在語文教學中，一般由老師統一布置作業，學生沒有選擇權；機械的抄寫作業多，實踐性作業少，使學生對學習產生了消極情緒，更談不上讓學生在作業中感受學習的快樂。如何突破作業狹隘的怪圈子，使語文作業的設計富有實踐性、創新性，能使學生感受到學習的快樂，我作了初步嘗試。

一、源于教材的實踐作業

(一)自主選擇型作業

一個班級幾十個人，如何制定作業要求呢？如果以大多數中等生為準設計練習，置優差兩頭而不顧，這顯然不能適合每個學生的接受程度，造成后進生完不成，優等生受束縛。因此，我們在布置作業時，改變“統一命令式”，給學生的作業也開設一個“自助餐”，考慮學生的個別差異及最近發展區的差異，因人而異，分層設計，把作業的難易程度分為兩級：鞏固基本級，遷移應用級。聽說讀寫、字詞句篇，這些是必須掌握的，是達到教學目標的必需練習，也是應用級作業的基礎，因而每個學生都要保質保量地完成。遷移應用能力是創造性解決語文學習中的問題所必備的。如學習《槐鄉五月》一課，我設計了以下基本作業：1.讀拼音，寫詞語2.寫出下列詞語的近義詞3.摘錄文中你認為優美的句子。自選作業是：1.根據課文第一自然段創作一幅畫。2.如果你來到槐鄉，你會有怎樣的感受，請你把你的感受寫下來。3.學了課文，請你做一回小導游，介紹一下槐鄉的美景，寫一段導游詞。基本作業大家都要完成，自選作業的難度依次提高，讓學生根據自己的學習能力及興趣，自由地選擇練習，這樣就做到了面向全體，使不同發展水平的學生，都能較好地完成作業，培養語文能力。

(二)讀寫表達型作業

對于教材，我們在學完課文后，可以引導學生學法遷移，拓展相關的課外閱讀，還可以根據課文內容進行續寫、改寫、擴寫或創編。留白之處，用自己的生活體驗去補充；古詩可以改寫成作文；情節有趣的，改編成課本劇；介紹一種物品的，改編成謎語……

二、源于生活的實踐作業

(一)課外積累型作業

課外閱讀是學生課余生活中的一部分，也是學生語言實踐的一個重要方面。可以給學生推薦一些經典兒童文學作品，然后由每位同學選取一篇認為最好的文章，推薦給全班同學。適合朗讀的，讓學生讀一讀；敘事性較強的，可以讓孩子說一說；利于表演的，可以讓孩子演一演；有名言佳句的，摘抄下來，寫寫讀后感。此外，我們還開展知識擂臺賽——必須先由學生從所讀的課外書里找出一些知識點，再對其匯總，分類，定期進行多種形式的競賽。如：成語接龍，詩畫互猜，講故事，科普知識搶答等。課外閱讀作業富有自主性、獨立性和創造性，學生興趣高，樂意做，在其中積累了許多語文素材。

(二)觀察鑒賞型作業

我校與青少年素質教育實踐基地南通藍印花布博物館聯系，走“館校結合”的教育模式。在活動中，學生了解其歷史、參觀其純手工的工藝流程、觀賞其典雅的藝術展品、感受由一縷縷棉線紡織成一匹匹棉布、再染成藍白分明的花布的艱辛。藍印花布清新明麗、古樸深厚的風格讓同學們深深地愛上了“藍藝”。他們把拍下的照片打印出來，張貼在教室墻報上，課后一起品味。我班姜一帆同學結合學校童謠特色，寫下童謠《藍白風情》“純白棉布靛藍染，藍色圖案中國傳。百年藍白歷史遠，樸素優美人人贊。油加固，鏤花版；凈水調，石粉拌。莫放眉山一點顰，妝就江風海韻揚。”被編入崇川區教體局《家鄉的記憶》一書。還有更多的同學以小組合作的形式創編童謠，并嘗試著向《中國少年報》集體投稿。

(三)動手操作型作業

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”動手操作型作業，不僅符合小學生的年齡特點，而且符合他們的思維特點，有利于培養學生的創新意識和創新能力。

哨口風箏是南通的特色，素有“空中交響樂”的美稱。我們組織學生到南通風箏博物館了解哨口風箏的起源，類型和作用，再跟著館長做做風箏，最后到學校操場放風箏。后來，他們在日記中記述了本次活動。有的詳盡寫下制作風箏的過程，有的仿照課文寫放飛的經過，有的寫出風箏帶著美好祝愿飛上天空的感想，還有的為風箏編了童謠。

(四)社會調研型作業

調研型作業主要是讓學生通過社會調查，分析所得到的資料，從而進一步認識我們周圍的世界，設計出解決生活中的實際問題的建議方案。例如，在“家在南通”的征文比賽中，我們布置了調研型作業——《新南通城 新南通人》，讓學生利用“十·一”假期，去看新南通城，采訪新南通人。孩子們到博物館了解南通的歷史；看一看舊城面貌，賞一賞新城風光；拍一拍園博園錄象；當一回采訪蘇通大橋建設者的小記者；嘗一嘗西亭脆餅；參觀南通體育會展中心；搜集、摘抄贊美南通的詩詞。在調查研究中，同學們用敏銳的視角發現了南通的變化，用流暢的文字描繪了美麗的南通城。他們明白了南通的繁榮離不開打工者的奉獻。同時，也感受到老南通人給新南通人無私的關愛，體驗到南通“新市民”的幸福生活。有了這次親身的體驗，他們有感而發，寫出了一篇篇報道，寄出了一封封情真意切的信，有的為新南通人寫下頒獎詞。在閱讀孩子們的作業時，我深深地感動著，為打工者默默無聞的奉獻精神，也為孩子們真摯的情感所感動，更為這次的嘗試帶給我這份意外的收獲而喜悅。

總之，在布置作業時，結合語文學科的特點、新課程標準的要求和學生的個別差異，給予學生自主選擇權，并適度開放，向課外延伸，增強實踐性、探索性，使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知，使語文作業成為培養學生創新能力的一片沃土。

（作者單位：江蘇省南通市文亮小學）