如何在思想品德教學中激活學生的情感

【摘要】在初中思想品德教學中，我們應該運用不同的教學方法，有意識地激活學生的思維，使之產生相應的內心情感體驗，以獲得情感的共鳴，從而達到提高認知的目的。

【關鍵詞】思想品德；激活；情感

情感是個體的道德認識，是信念轉化為道德行為的必要因素。情感有積極的情感和消極的情感，例如：正義感、崇敬感，對國家，對集體的熱愛等。消極的情感有：對別人做的好事不屑一顧，因別人取得成績而產生嫉妒心理等。我們在初中思想品德的教學中，應該遵循學生情感發展的規律，靈活的運用各種教學方法，激活學生內心的情感體驗。

一、調動各種教學手段，使學生產生情感的共鳴

1.用對比激發情感 初中學生已經有了一定的明辨是非能力，但是，要使情感和行為有機的統一，教師必須注重學生的情感體驗，可以通過對比使學生獲得積極的情感。例如：在談人與動物和諧相處的問題中，知道許多同學喜歡捉青蛙、捕蜻蜓，明知道這樣做是不對的，可他們仍然在做。于是給他們播放了幾組課件，在一棵棉花上，幾條害蟲正往棉桃里鉆，一只燕子飛來，把這幾條蟲子捉吃了；一個小男孩在屋檐下，把手伸進了燕子窩，幾只小燕子在喳喳地叫；一個小女孩正在給一個受傷的麻雀包扎傷口。這時讓學生說出你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？他們內心的愛恨已清晰可辯，這樣的正反對比體驗，學生的情感自然被激發了。

2.用體驗激發情感 親身體驗能使情感達到最高境界，反過來正確的指導自己的行為。例如：在講誠信問題時，提前告訴學生明天教你們一首歌，學生們都非常高興。第二節上課的時候好像忘記了這件事，不慌不忙地拿出思品課本準備上課。同學們的心情一下子由興奮變成了失望，甚至有的低聲說老師不講誠信。這時老師在黑板上寫下了“講誠信”三個字，大家開始撇嘴了，都說老師都做不到講信用，怎么讓學生相信他呢。看到大家低落的情緒，估計預期的效果達到了，但仍然裝著什么也不知道的樣子問：“大家為什么不高興呀？”他們一起說：“這節課為什么又不唱歌了啊？”“沒說這節課不教你們唱歌啊，上課二十分鐘后再學唱歌怎么樣？”他們一下變得非常高興起來了，此時的情感體驗就非常深刻了。

3.用活動激發情感 教學中如果能設計一些輕松愉快的活動，不僅讓學生玩得開心，又能在玩中學到知識。例如：在學習如何團結合作時，把學生帶到操場上，讓學生平均分成甲、乙兩組，讓他們進行拔河比賽。先把甲組的同學喊到一邊，讓他們在拔河時統一都要喊一、二、三，同時用力拔河，比賽開始后，甲組的同學都按照老師說的做了，連續幾次都勝利了，現在讓他們分析一下，兩組都是同樣多的人，甲組為什么能連續取勝。經過分析發現，原來甲組的同學都是一齊用力的，此時力量達到最大，而乙組的同學用力不一致，力量沒有達到最大。通過這樣分析，找到了原因。于是又進行了一輪比賽，結果出人意料，于是大家都深刻地體驗到了團結合作就是力量。

4.用懸念激發情感 設置懸念讓學生的情感一波三折，就會引起情感共鳴，產生積極的情感體驗。在學習《要有堅強的毅力》中，設計了鄧亞萍領獎的短片，在奏響中國國歌，國旗徐徐上升時，為了啟動學生們的情感，就提問：“你現在的心情是怎樣的呢？”他們回答：“非常激動、非常自豪啊！”“是呀，多么激動人心的時刻啊！但是，你們知道她為什么能站在領獎臺上啊？請大家說一說。”接著繼續播放鄧亞萍在夏天揮汗如雨、冬天手上凍裂的傷口血流不止仍然不停訓練的場景。此時，他們的情感已由自豪轉化為敬佩。“你們看完這個短片有何感想啊？”此時他們情感已達到高潮，懂得做什么事情必須有頑強拼搏的精神才行。

二、設計有效的教學過程，始終貫穿情感原則

1.引發情感 通過借助必要的教學手段，設計好教學過程，以引起學生學習興趣。在教學《紀律在他心中》一課中，先播放一組反映戰爭年代的配樂短片，把學生帶入硝煙彌漫的戰爭場景中。這樣為后面的教學打下良好的情感基調。在此步設計上要求教師配合課題導入，精心設計片斷，以圖建立教學主題與學生實際的關聯點，使教學內容易于引起學生的注意。導入環節常用的方法有：渲染意境、創設情境、設置懸念等。

2.體驗情感 我們應該有意識地引導學生進行多種內心體驗，以達到共鳴的效果。在學習《愛惜糧食》一課時，模仿農民插秧、割谷動作，僅練習1分鐘，學生就真切地體驗到田間勞作的辛苦。這就是誘發學生體驗的作用。其次，教師還應該總結心理換位體驗，在評價中體驗多種體驗方法，用好體驗方法，找準體驗點，激起學生多點而有序的體驗。“多點有序”就是在一堂課教學中，不僅要設置多處體驗點，還要使各處體驗為達到情感教育目標而相互配合，從而有序地展開。

3.深化情感 在情感體驗的基礎上，引導學生形成較為穩定的態度，與深化明理相配合。以情育情，促情深化。以知育情，使學生在辨析評價中反復強化情感體驗，以達到共同深化的目的。以形育情。在初中思品教學中，可采用以圖育情，讓學生在觀察課文插圖的過程中，感受道德形象的感染，使其情感得以升華。

4.投射情感 進一步引導學生把情感投射到一定的客體上。一般與導行環節配合進行。在教學設計中，要選擇最佳的情感投射點，以有利于情感功能的充分發揮。以情促行、鼓勵實踐等是常用的、有效的方法。此外，以情作結、帶情表演也能起到良好的教育效果。例如：在《我愛祖國》一課中，可以設計這樣一些情感投射點：在大家感知“可愛的祖國”一組材料后，讓學生說一說內心的感受，再富有情感地朗誦贊美祖國的詩歌，在歌唱祖國的歌聲中結束學習。

（作者單位：江蘇省邳州市陳樓中學）