情境教學方法指導下的拼音及識字研究

【摘要】小學低年級教學中，漢語拼音和識字是教學的重中之重，也是掌握學生普通話讀音以及書寫的基礎。漢語拼音作為有效的工具，是提升小學語文教學的重要前提，也是讀寫技能的基本要求。拼音字母是抽象的表音符號，中國的文字又大多數以象形文字為主，加上低年級學生的整體理解力不高，使得教師的教學方法成為培養學生學習興趣的重要環節。在情節教學方法的指引下，探求學生學習拼音和識字的樂趣，讓學生在玩中學，寓教于樂，達到小學語文的教學目的。

【關鍵詞】情景教學；拼音；識字

中國文化博大精深，也是世界上最難掌握的一門語言。“工欲善其事，必先利其器”，那么，學好漢語——預定目標的“善其事”，我們手中的“器”則是指的漢語拼音和基本漢字，是漢語文學習的根基。《語文課程標準》中提出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”在教學過程中，我們針對學生的基本起點不同，地區差異以及方言的存在，因材施教，以學生為本。拼音和漢字相輔相成，將語文的學習確定為拼音和識字的巧妙結合，合理安排，設定情景，寓教于樂，有助于提高教學的效果。

一、夯實拼音基礎，有機整合識字教學

漢語是中國的母語，學生在出生一刻起，聽到的就是漢語。依據兒童成長的特點，大約三歲就已經開始接觸漢字的學習了。父母是第一任老師，在父母的教學過程中是以口口相傳為主的方式，學生只是單純的模仿。地理位置的不同，導致發音的差異，同時，低年級的學生無法將枯燥的詞語和音節相聯系，因此，普通話的學習障礙重重。

二、尋找認知規律，在識字教學中鞏固拼音教學

漢語的學習要掌握大量的漢字，漢字的教學中要求聽說讀寫四個環節。低年級的教學中，識字和拼音是分不開的，在擴大閱讀量的同時，選擇拼音兒歌，注音故事等加強漢語拼音的鞏固，從而使得學生能夠熟練的掌握和運用拼音識字，激發學生學習的興趣。教師在引導學生擴大閱讀量時，應該有所選擇，要根據學生的特點，在教學中加入歌謠、繞口令等押韻的文章，對于音節和漢字的對應和解釋，要生活化，最好是在學生可操控的范圍，激發學生的積極性，用拼音寫媽媽的名字，再標注漢字等等，讓學生在實際中鞏固拼音，借助閱讀，擴大識字的可能性。

三、設定情境，動靜結合，寓教于樂

在教學中，情境的設計效果可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。低年級的學生容易注意力分散，集中精力困難，尤其是單獨的音節及漢字的學習枯燥無味，積極調動學生的注意力，運用直觀的手段，加入多元的教學手段，動靜結合，讓學生在快樂中學習。

（一）故事法

為了讓學生掌握特殊的拼音規律，尤其是“ü”的使用，我們可以借助一個故事。小ü是故事的主人公，是一個有禮貌的孩子。“jqx”邀請小ü作客，小ü很紳士很禮貌的脫下帽子變成u，表示回應。也可以分別讓學生扮演不同的角色，相互學習，尋找規律。學生在這樣的環境中會覺得拼音的學習隨處可見，讓學生變得自信主動地學習，緊緊握住打開漢語學習的“金鑰匙”。

（二）聯想法

中國的文字大多數是象形文字，與我們的生活息息相關。如我們知道“孬”這個字，它的解釋就是不好的意思，如果知道了它的含義，自然而言的就記住了這個字的寫法。再比如一個人張大嘴巴（口），像木頭一樣的站立著，就是“呆”字。有了“學會”到“會學”的轉變，生活和學習相融合，相貫通，使教學生活化，易于接受，經久不忘。

（三）游戲法

游戲中最常用的方式就是“找朋友”，學生自由組合，分別將聲母和韻母配合出來，或者某一個孩子展示自己的畫片，找到可以描繪該圖畫的拼音。也可以設定比賽，將學生分成小組，進行比賽。還可以引入“肢體語言”，在游戲中可以自己完成，也可以求得伙伴幫助，用肢體語言表現漢語拼音或者表達漢字，學生在感知事物中創造自身的想象力和動手能力，教師也在設計的情境中突破教學的難點，引導孩子積極主動的學習漢語。

（四）作文法

學生的學習要突破課堂的限定，走出課堂，走向自然。在鍛煉孩子的語言表達能力的同時，可以讓孩子介紹季節啊，當導游給同學講校園啊，講自己最喜歡的事情啊，可以漢字和拼音相結合，不會的漢字標注漢語拼音，以激發學生學習漢字和掌握拼音的規律，也讓學生在學習中注重合作，主動探索，相互交流。

新課程賦予了課堂新的內涵，教師對教材的解讀可以多元化，開放化，由執行者的角色轉變成建設者和構建者，因此，以情景教學作為教學的手段，積極轉變教學中影響學習效果的因素，調動學生的熱情和自立能力，在輕松中學習，教無定法，共同配合，因材施教，使低年級的語文學生走出困境，進入實用快捷的領域。

【參考文獻】

[1]俞新美，小學拼音教學初探，上海教育科研[J]，2006.7

[2]韓紅霞，淺談小學拼音教學，科學教育[J]，2010.3

[3]吳紀蘭，小學識字教學初探，科教文匯[J]，2008.3

（作者單位：江蘇省常州市新北區百丈中心小學）