還語文課堂本真面目

【摘要】新課程改革重視以人為本，重視創造性、開放性、互動性等。教師作為這次新課程改革的最終執行者，應該深入分析自身的發展問題，提升教師的生命質量與價值，實現教師的可持續發展。促進語文教師專業成長的同時，還語文教學本來面目，簡簡單單教語文，把課堂還給學生。

【關鍵詞】教師專業成長；課堂；輕松愉悅

在新課程實施中，教師的專業水平是課程改革的關鍵。只有加強對教師的培訓，轉變觀念，倡導教師的自我反思和案例分析，改革課堂教學評價體系，提高教師的課堂教學能力，才能促進教師的專業成長。教師的專業成長是一個不斷充實、豐富、完善提高的過程，并且具有創新、發展的特點。學校氛圍是一所學校內部所形成的對教師的價值觀念、態度、信念、道德規范和行為產生潛移默化式影響的心理環境。學校氛圍的開放與否，關系著教師能否對自己更自信，并在學校的關心和支持下發展和成長。我們學校是一所省實驗小學，中青年教師是學校的中堅力量，所以促進中青年教師的專業成長對學校的發展起著舉足輕重的作用。從而更好地促進學生的發展，提升學校的質量。

一、再現原生態的美麗課堂

新課程標準的推出實施使語文課堂教學出現了可喜的改觀，但在繁花似錦的課堂教學中，我們看到了許多“秀”課：多媒體秀、表演秀；在大張旗鼓喊得震天響的“自主、合作、探究”的學習方式中，我們看到了許多假課、空課。新課標被誤讀，語文課陷入誤區。于是我校推出了“原生態課堂”的教學理念。

我校的青年教師張艷老師執教的《月光啟蒙》，讓許多人記憶深刻。張老師緊扣文中“輕輕地、甜甜地、深情地”指導學生體會歌謠的情趣和內涵，在吟誦的基礎上談自己的見解。教師及時恰如其分地點撥，肯定學生自己獨到的見解。在對母親形象的認識時，有位學生說：“這是一位聰明的母親，她用民謠教育孩子。不像我的母親，整天嘮叨著學習，我都成了學習的機器了。”聽到孩子犀利的評價，聽課老師一片唏噓聲，而張老師不急不躁 ，沒有否認學生，而是婉轉地指出：“你的母親也是一種教育，等會你就會改變自己的想法了。”課堂繼續著，教師讓學生唱歌謠，合著節奏誦童謠。正值大家興趣盎然，老師話鋒一轉：“多年后，作者回到家中，母親已不認識我了。她一個勁地笑，笑得我滿腹心酸，笑得我淚流滿面。聽！（播放閻維文的歌曲《母親》，教室里傳出了哭泣聲。）”課堂一片寂靜。老師追問：“你們現在有什么感受？”生1：“她不應該患老年癡呆癥。”生2（說自己是學習機器的學生）：“我明白了每個母親表達母愛的方式都是不一樣的。”（該生哭了。）老師深情地說：“也許你的母親不會講神秘莫測的星空故事，不會唱動聽的歌謠，但母親是人生中第一位啟蒙老師，是可敬的，可佩的。” 人非草木，孰能無情。真情只能被真情感動，被真情融化。執教老師就是在反反復復地指導品味語言，誦讀童謠之中洞開學生的心扉，引領學生到達情感的彼岸。

二、讓學生的問題意識閃耀在語文課堂

《語文課程標準》對學生閱讀課文這樣要求：“對課文內容和表達方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。”而在長期的應試教育扼殺下，學生已經習慣于老師的“一言堂”，習慣于被動地接收來自于老師的觀點。那么教師如何引導學生通過自己的思維得出屬于他們自己的結論？激發學生的問題意識無疑是最行之有效的方法。宋代學者朱熹曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”為此，我校的中青年教師在這方面做了可貴的探索。

三、讓輕松愉悅的旋律奏響語文課堂

美國教育家杜威說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

特級教師于漪也曾說過：“教師的語言要錘煉、準確生動、流暢優美，像磁石吸鐵一樣，牢牢吸引學生的注意力。”教師詩一般的語言，會引起學生情感的迸發，也才會有同品共享的快樂，才會有曼妙豐盈的心路歷程，才會有放飛靈性的生命歡歌。

我校張靜老師在教學《黃山奇松》時有一段話：“同學們，有一句詩寫得好：“黃海大夫真好客，天天揮手送游人。”多么熱情的送客松啊！像是在揮手告別，又仿佛是在作揖送客，又儼然在伸手挽留。而對即將離開的游客，假如你是送客松會怎么說呢？能用你的身姿表現出來嗎？”詩一般的語言，引得學生情感迸發、熱情高漲。有的學生擺著小手說：“親愛的叔叔阿姨，歡迎你們下次再來做客。”有的彎下腰，點頭說：“爺爺奶奶再見，祝您歸途愉快，明年一定再來看我！”……一句句稚嫩、童真的語言，碰撞出他們活躍的思維火花。

回首我自己的教學實踐，回味學校其他老師的課堂教學，心中頗有感慨：在語文課堂教學中，還語文教學本真面目，簡簡單單教語文，實實在在為學生，把課堂還給學生，讓學生在課堂上學會思考，在探索中感悟真情，整個課堂就會充滿人性與智慧，真正成為一個生命相遇、心靈相通的場所。在質疑中思考，在探究中感悟，感受語文、理解語文、品味與欣賞語文，讓教師專業之花在課堂中綻放最美麗的色彩，讓課堂花開有獲，碩果累累。

【參考文獻】

[1]潘文光.略論學校教師專業發展文化的創建——組織文化的視角[J].教師教育研究.

[2]王長純.教師專業化發展：對教師的重新發現（論綱）[J].教育研究.

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣柘汪中心小學）