關于在音樂教學評價中策略方面的研究

【摘要】近年來，音樂教育事業獲得迅速發展，但是，在新的歷史條件下，現行音樂教育觀念、內容、方法、手段和評價體系等方面已不能適應素質教育發展的要求。《音樂課程標準》要求“應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制。”音樂課程評價必須遵循導向性原則、科學性原則、整體性原則和標準性原則，并且對音樂課程評價的內容、評價的方式方法都進行了明確的闡述。

【關鍵詞】音樂教學；音樂評價；策略

如何全面合理的評價學生的音樂素質？調動學生學習的積極性呢？筆者從以下幾個方面進行了一些思考和探索，改革與嘗試，力圖最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，培養學生自主、探究、合作的學習態度和學習狀態。

一、音樂的評價形式

音樂評價過程中，我注重將學生的日常評價和期末考試評價相結合，力圖更客觀、全面地對學生進行評價。

1.日常課堂評價。

在課堂教學中開展即時性評語的嘗試，就是教師對學生的表現給予即時回應，作出評價。在教學過程中教師應隨時關注學生的點滴變化。

2.音樂考試評價。

教師評分的依據是學生的綜合素質，加上平時表現及個性特長，以等級制進行評價：A為優秀，B為良好，C為合格，D為不合格。在考試過程上，教師應采取激勵性的評價，從學生在學習過程中所表現的智力、活力去衡量，從是否會學習、會思考、會創新來評價。

3.特長評價

特長評價。初期確定一些項目：唱歌、演奏、舞蹈、作曲、表述等讓學生自主選擇，并告訴學生到期末以組織音樂會或演唱會的形式進行測試，這種多元的評價，有利于學生個性的發展，才藝的展示，也促進學生平時的努力，爭取自己在某一方面有所突破，使不同愛好的學生在不同的層面有不同程度的提高和發展，學生也樂于接受。

4.自主評價

自主評價。自主評價注重學生的參與意識，自主評價包括學生自評互評，以“快樂參與”為主線，以“班級音樂會”為載體，學生的吹、拉、彈、唱等形式不限，一改往日緊張嚴肅的考試局面，給學生充分展示才藝的平臺，有效地提高學生學習音樂的積極性。

二、評價的語言

音樂和語言都是一種藝術。在音樂課堂中如能很好的掌握運用語言的藝術性，便能使音樂課堂教學起到意想不到的效果。評價語言具體豐富，有助于提高孩子學習情緒。不斷重復簡單的“很好！”“對了！”“正確！”等評價是表面化的，無法打動人心的。而將評價具體化之后，一些具體詞匯放入其中就會大不一樣，如“你的聲音太動聽了！”“你的吐字比以前清晰多了，有進步！”……每一次評價都有具體內容，這能讓孩子們看到老師對他的重視，因而倍感自豪，學習更努力。教師還可以嘗試多采用體態語言評價的方式，給孩子無聲的評價。

三、音樂的評價角色

新課改提出，師生間應建立一種新型的合作關系。作為教師要有合作者的意識，尊重、接受、理解學生。教師是學生音樂學習的合作者與引導者，應有一種民主平等的教學作風，把自己定位為學生的朋友，成為意見的傾聽者、善意的提醒者、資料的提供者或整理者和學生的幫助者。在音樂考試評價過程中，我注意將評價的主動權交給孩子，引導他們學會評價，從三個方面進行了嘗試：

1.交出表現權

學生在音樂的喜怒哀樂中獲得豐富的情感，通過情感的體驗，培養自身的審美情趣，使自己具有初步的感受音樂、表現音樂的能力。在評價過程中，我不是告訴學生“應該怎樣”，而是啟發學生“可以怎樣”，要求自己只做一名課堂的啟發者、引導者，注重調動學生的學習主動性，鼓勵他們大膽運用唱歌、舞蹈、樂器等各種形式進行樂曲的體驗、創作和表現，幫助他們分析自己的不足，找出問題所在，提出改進方案，教給他們表現音樂的能力，把表現權真正交到他們手上。

2.讓出考試權

傳統的音樂考試要么“一歌定分數”，要么“一卷定分數”，枯燥的考試內容讓學生索然無味，也讓部分學生頭疼不已，更有甚者到考試那天來個“三十六計走為上”。音樂學科是有它的特性的，并不是每個學生演唱、吹奏、樂理、音樂常識樣樣精通，絕大多數學生可能專其中一項，唱得很好，未必識譜；吹得很好，未必能唱全五個音。針對這種情況，我把“老師說考什么就考什么”轉變為“歌唱、表演、才藝”等多種形式，學生可選擇的范圍大了，可表現的空間大了，更有利于學生自信心和持續能力的發展。

3.授給評價權

在音樂考試中，對于學生的表現，我不急于點評和評分，而是采取“先學生自評、同學互評，再教師點評”的形式，引導他們學會評價，授給學生評價的權利。學生擁有了評價的權利和能力，往往會更加注重對他人表現的關注，也對考試過程給予更大的熱情和興趣，從而達到良好的評價效果。實踐證明，這種重視了過程的評價，更好地體現了學生的主觀能動性，更受學生的歡迎。

《標準》力求體現深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神，現代音樂教學評價要體現這種推進素質教育的精神，評價要尊重學生個體的趨向價值，關注學生的自身條件，興趣愛好，關注學生的進步和發展，評價的多樣性有利于學生體驗成功、建立自信，增加了他們愛好音樂的情趣，培養了學生音樂的審美能力。打破狹隘的封閉的評價形式，拓寬了學習音樂的渠道，既激活了課堂教學又落實了“雙基”，既以學生需要為本，也為學生發展為本，從而有效促進了音樂教學的效果。這些嘗試，無不體現了課改“以人為本”的教育理念，較之于傳統的應試考試，更科學，也更合理。

（作者單位：江蘇省金壇市華羅庚實驗學校）