“隨變應(yīng)變”課堂教學(xué)藝術(shù)的靈魂

【摘要】數(shù)學(xué)課堂是一個變化萬千、充滿生機，師生互動、緊張、活潑的過程。在這個過程中，教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，教學(xué)情境的復(fù)雜性，以及學(xué)生作為一個個體生命在身心素質(zhì)發(fā)展水平、知識能力水平、道德情感上所表現(xiàn)出的差異性等，決定了課堂教學(xué)活動的特征體現(xiàn)出一個“變”字。

【關(guān)鍵詞】隨機應(yīng)變；課堂藝術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)

教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)是極富創(chuàng)造性的活動，它沒有固定的方法可供套用，需要老師因時、因境、因人等靈活機智地選擇最佳的策略，使課堂偶發(fā)事件的應(yīng)變策略具有藝術(shù)性。一名優(yōu)秀的教師，絕不僅僅是傳播知識的機器，更應(yīng)該有過人的機智與智慧，用藝術(shù)化的方法去處理教學(xué)中偶發(fā)的，包括知識理解、學(xué)生情感等方面的問題，使它能轉(zhuǎn)化為一種靈魂的感化力量滲入學(xué)生的心田，使學(xué)生刻骨銘心，永生難忘。具體說教師的應(yīng)變藝術(shù)可以從以下幾點來體現(xiàn)：

一、臨變不慌，因勢利導(dǎo)

課堂偶發(fā)事件的發(fā)生具有偶然性和突發(fā)性，教師既無法估計它什么時候發(fā)生，也難以預(yù)料它以什么樣的形式出現(xiàn)。因而偶發(fā)事件的發(fā)生往往會使教師處于應(yīng)激的情緒狀態(tài)。這樣，非但無助于問題的解決，反倒使問題復(fù)雜化，并影響教師的威信，師生的感情，成為解決問題的障礙。而有的教師卻表現(xiàn)出較強的調(diào)控能力，臨變不慌，因勢利導(dǎo)。

二、實事求是，謙虛坦誠

數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)決定了習(xí)題講解是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)實事求是、謙虛坦誠地直面自己的失誤，并由此合理引導(dǎo)課堂教學(xué)，這樣不僅不會有損教師的形象，反而會使自己的威信提高，而且使課堂教學(xué)出現(xiàn)“柳暗花明”的現(xiàn)象。例如在講解課本一道二次根式例題時出現(xiàn)錯誤，于是我及時向同學(xué)們表示歉意，并抓住契機，設(shè)計了如下片段:

師：學(xué)習(xí)了二次根式以后，哪位同學(xué)說一下，這個定義的要點是什么？

生甲：有一個二次根號，根號下的式子是非負數(shù)，兩條缺一不可。

師：有不同意見嗎？呵，沒有，請大家做如下練習(xí)（邊解答邊準備討論）：x為何值時，下列各式表示二次根式？

①■ ②■+■

第①小題的解答意見一致，對于第②小題則有分歧。

生乙：當(dāng) -1.5≤x≤0.5時，■+■是二次根式？

生丙：不對！無論x取什么值，它都不是二次根式，因為它是用“+”號連接的兩個根號。

生?。寒?dāng)x=-1.5或0.5時，它是二次根式，因為■=0，只剩一個根號，且根號下的式子大于0。

生丙：要以定義為準。（下面爭論激烈，但幾分鐘后，意見趨于一致）

師：好，我來歸納一下：⑴兩個二次根式的和未必是二次根式;⑵判斷二次根式，直接按定義，不得變形，否則會無所適從。

課堂教學(xué)中出現(xiàn)失誤是正常的，關(guān)鍵在于教師應(yīng)懷著勇于承認錯誤的氣度，謙虛坦誠的胸襟，實事求是的科學(xué)態(tài)度，去化解失誤的消極影響，變消極為積極。

三、巧用幽默，化弊為利

列寧說：“幽默是一種優(yōu)美健康的品質(zhì)?！睂⒂哪\用于偶發(fā)事件的處理，發(fā)揮幽默的獨特魅力，不僅可以讓教師從容地擺脫尷尬，而且會給學(xué)生留下難以磨滅的印象。例如在“分式的加減運算”的新授課時，兩位同學(xué)在黑板上板演著同一道題：

計算■+■－■

學(xué)生甲的解法：

原式■=■=■

學(xué)生乙的解法：

原式=4(x-1)+3(x+1)－2(x+2)=5x－5

板演結(jié)束后，我與學(xué)生有了以下的對白：

師：甲、乙兩位同學(xué)的答案不一樣，哪一位同學(xué)的正確呢？

生：（異口同聲）甲！

（這時我看到乙同學(xué)的頭慢慢地低了下去）

師：哪一位同學(xué)的解法簡捷呢？

生：（面面相覷，小聲地）乙。

生：（有學(xué)生在揣摩老師的意圖，一臉茫然）：真奇怪，錯了還講什么簡捷，老師為什么這樣問呢？

師：乙同學(xué)解法簡捷，但可惜解錯了。

生（嘩然大笑）：原來老師在故弄玄虛。

師：錯在哪兒呢？

生：“張冠李戴”，把分式方程變形（去分母）搬到解計算題上了，結(jié)果丟了分母。

師：對，但我認為乙同學(xué)能夠把“方程思想”運用到解分式計算題上，真是妙極了，他給了我們一個很好的啟示，若能將該題去掉分母來解，其解法就簡捷明快。請同學(xué)們思考，我們能否利用乙同學(xué)方程的思想來解它呢？

（這時，我覺察到乙同學(xué)的頭慢慢地抬了起來）

生（互相交流，片刻后’）：能！

師：請一位同學(xué)講述。

生：設(shè)■+■－■=A

去分母：4(x－1)+3(x+1)－2(x+2)=(x+1)(x+2)(x－1)A

解得：A=■

師：妙呀！真高明！這種解法較甲同學(xué)更為簡捷，乙同學(xué)雖然解錯了，但他的這種“用方程的思想解分式計算題”不因循陳規(guī)，不因襲前人，是自己思維的真實展示，這種解法可謂是獨辟蹊徑，獨創(chuàng)新穎。他雖錯猶“榮”，給了我們有益的啟示。（當(dāng)我的目光再次觸及他時，我發(fā)現(xiàn)他笑了，臉上洋溢著自信。）

這以后，乙同學(xué)上數(shù)學(xué)課總是抬頭挺胸，信心十足，大膽發(fā)言，“顯揚”自我，對有些問題的解決也與眾不同，有自己的獨到之處。時至今日，他的數(shù)學(xué)成績在班上名列前茅。

由于巧用幽默的語言，靈活的教學(xué)手段，化弊為利，深化了教學(xué)內(nèi)容，收到了良好的教學(xué)效果。

正所謂：“冰凍三尺，非一日之寒，厚積才能薄發(fā)。”積之越厚，發(fā)而為薄，也就越精粹、越美妙，越能產(chǎn)生最優(yōu)化的教學(xué)效果。教師只有在教學(xué)實踐中積極探索、不斷創(chuàng)新，善于積累，才能左右逢源、游刃有余。

（作者單位：江蘇省溧陽市戴埠初級中學(xué)）